教真語文 構建自然高效的課堂

◆江蘇省宿遷市沭陽縣潼陽中心小學 袁志剛

教真語文 構建自然高效的課堂

◆江蘇省宿遷市沭陽縣潼陽中心小學 袁志剛

新課改的深入推行對小學語文教學提出了新的要求——返璞歸真，求真務實。小學語文課堂應講究教學藝術，針對傳統教學模式的弊端，在教學方法、教學內容和教學手段等方面加以創新，培養學生的人文精神，提高學生的文學素養，教“真”語文，構建自然、高效的課堂。現今語文教育的一大問題就是很多學生喪失了學習語文的興趣，教真語文的主要目的在于結合書面語言和口頭語言，培養學生的語言文字運用能力，提高學生的語文基本能力。因此，教師要遵循“以生為本”的教學原則，發揮語文的學科特點，使學生體驗語文這一學科的魅力，并在輕松愉快的氛圍中實現高效學習，收到事半功倍的教學效果。

小學語文；返璞歸真；自然高效；課堂教學

語文是一門兼具工具性和人文性的學科,這也是其最大的學科特點。教師要準確把握小學語文學科的特點,打造真實自然、活力四射的課堂,使學生在學習過程中深切感受語文這一學科獨特的藝術氣息和靈動性。為了實現這一目標,教師要加強對教學藝術的研究,發揮學生的自主性,使課堂“返璞歸真”,也使每個學生都在課堂中有所收獲。

一、巧妙導入，激發學習熱情

眾所周知,小學生的注意力以無意注意為主,具有注意力不持久、容易分心和被新鮮事物所吸引的特點,很難集中注意力聽教師講課。偏偏很多教師教學語文時喜歡“直奔主題”,在沒有課堂導入的情況下直接開始講述教學內容,使語文教學變得生硬、呆板。學生可能聽幾句就走神了,遲遲不能進入學習狀態。這也是目前小學語文課堂中的常見問題。

針對這一現象,教師在實施語文課堂教學活動時,首先要精心設計課堂導入,為一堂課奠定良好的開端,吸引學生注意力,激發學生興趣,并使學生迅速進入學習狀態。課堂導入的設計可以反映語文教師的教學基本功,同時它也是一門教學藝術。具體來說,小學語文課堂中經常采用的導入方式有談話導入、故事導入、游戲導入、媒體導入等。教師在教學前可以與學生適當交流,加強師生互動,拉近與學生的距離,幫助學生放松心情,同時也通過自由交談營造輕松的氛圍。教師在談話中適時引導學生,激發學生的求知欲,自然而然地過渡到教學內容上去,能使學生較快進入語文學習的狀態。

此外,教師要合理運用游戲導入這一最受小學生歡迎的導入方式。例如,在學習 《烏鴉喝水》一文時,可以請學生用朗誦和表演的方式形象地展現故事情節,讓語文課堂煥發生機。

二、課前預習，提高教學有效性

“凡事預則立,不預則廢。”語文是一門與其它科目緊密相關的學科,也與生活息息相關。語文教材涵蓋豐富的內容,而小學生的理解能力、提煉總結能力和自主學習能力相對較差,并且詞匯量小,因而小學生的語文課堂學習具有一定的難度,但短暫的課堂教學時間和繁重的教學任務導致部分教師將語文教學變成單純的“群體性”教學,只強調標記好的“重難點”內容,很多問題一帶而過,學生的問題一直持續到課堂學習結束也得不到解決,而且很多應該在課前解決的問題也沒有解決,只能占用課上的寶貴時間。

針對這一情況,教師要對學生提出具體要求,指導他們進行課前預習,這也是構建高效課堂的第一步。小學生有很強的惰性且十分情緒化,教師要讓學生養成良好的預習習慣,就要從小學生的自身特點出發,教給學生科學的預習方法,提高其預習的有效性；要講究預習的策略,只有學生對預習產生濃厚的興趣才能主動、深入地進行預習,提高學習效率。教師要做的就是建立完善的檢查機制,認真批改作業,合理評價,把學生的預習情況列入班級常規考核的項目,采取激勵的手段激發學生的預習興趣,以此提高學生的預習熱情。

三、更新教法，構建高效課堂

小學語文內容豐富,包括文化知識、生活知識和科學知識等。面對如此豐富的內容,教師應結合小學生的認知特點和小學語文教學內容,采取多種教學方法,大膽創新,顛覆傳統的教學模式,避免生搬硬套,通過教學實踐逐漸研究最適合的教學方法,實現教真語文,構建自然高效課堂的目標,讓學生從“厭學”到“樂學”,真正做到“寓教于樂”,提高學生學習語文的積極性,感受語文的魅力。

通過實踐,筆者發現對話法、電教法、講授法等是目前小學語文課堂經常采用的教學方法。教師在選擇這些教學方法時要立足實際,綜合考慮學生的自身素質、接受能力、教材內容及教學目標,進而做出最科學的選擇。以“電教法”為例,電教設備在當前語文課堂中的應用范圍不斷擴大,這與小學生的特點也有一定的關聯。多媒體等電教設備直觀形象,能夠調動小學生多個感官,并且以圖片、影像等作為載體,向學生傳輸教學內容,學生往往更容易接受。合理運用現代信息技術輔助課堂教學,可以促使學生主動參與語文課堂學習。例如,學習 《木蘭從軍》一文時,小學生對課文和“木蘭”這一人物形象并不熟悉,教師可以先為學生播放花木蘭的動畫,作為課文學習前的鋪墊和導入,使學生對課文內容和人物形象有初步了解,幫助學生理解課文,這也是構建自然、高效語文課堂的有效途徑。

四、小組合作，引入競爭機制

小組合作是小學語文課堂教學經常采用的方式。小學生對教師存在一定的依賴、崇拜心理,導致學生與教師之間存在距離感,和教師交流時學生存在被控制性和模仿性,但與同學交流時,小學生可以自由表達想法,他們之間是一種平等、分享的關系。此外,小學生通過小組合作碰撞出思維火花,往往可以收獲意想不到的效果,很多疑問也能在交流過程中被解決。因此,教師要合理劃分小組,鼓勵小組合作學習,培養學生的合作能力。具體來說,教師應綜合考慮學生的日常表現、性格愛好、學習能力等因素,劃分“互補式”的小組,盡量避免“強強聯合”的小組模式,要實現“以優帶差”,學生互相學習,取長補短,逐步縮小差距。另外,還要對小組成員進行明確分工,使每個人都有相對側重的職責,之后角色互換,讓每個成員都能得到鍛煉。

為了實現教真語文,構建高效、自然的語文課堂目標,還可以引入競爭機制,利用小學生求知欲旺盛、好勝心強的特點,鼓勵他們在課堂中積極表現,開展語文動態生成性的教學活動。每一階段的學習結束后,教師都可以尋找合適時機組織活動,設計相關比賽項目,如朗誦比賽、寫作比賽等,并設置合理的獎勵措施,這也是使小學語文回歸真實的有效途徑。

總而言之,為了實現教真語文,構建自然、高效的課堂教學目標,教師要及時挖掘語文課堂中的生成資源,大膽創新,顛覆傳統的教學方法,合理運用現代信息技術輔助課堂教學,為語文課堂增添魅力,創造輕松、愉快的課堂氛圍,激發學生的積極性和創造性；還要善于發現學生的閃光點,準確把握小學生的特點,立足于學生的實際情況,讓學生體會學習語文的樂趣,發揮學生的主動性,真正提高學生的語文素養,促進學生的全面發展。

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（編輯：易繼斌）

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