巧用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力

高亞麗（江蘇省盱眙縣五墩實(shí)驗(yàn)小學(xué) 211700）

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）是一種源自西方的思維工具，整體十分簡單，但實(shí)用性很強(qiáng)。思維導(dǎo)圖通過各個(gè)圖畫，設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容，并將其連接在一起，表示彼此的關(guān)系。數(shù)學(xué)知識較為抽象，學(xué)生們往往很難做到快速記憶。而在應(yīng)用思維導(dǎo)圖之后，這一問題就能得到解決。

一、依靠思維導(dǎo)圖提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的方法

我國知名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出過“知行合一”的理念，也就是要求學(xué)生在學(xué)完知識后，懂得如何解決實(shí)際問題。教師通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方法，強(qiáng)化知識記憶，并使其自身問題解決能力得到提高。在二年級數(shù)學(xué)中，“角”的知識是重點(diǎn)部分。教師需要安排學(xué)生進(jìn)行問題分析，并予以解決，從而能夠在生活中解決實(shí)際問題。二年級學(xué)生年齡偏小，知識有限，對所有未知的內(nèi)容都很感興趣。因此，教師就要利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵其觀察，進(jìn)而幫助其得到提高。在教學(xué)工作開始之前，教師需要先進(jìn)行一些準(zhǔn)備工作：跟學(xué)生一同展開思維導(dǎo)圖繪制工作的練習(xí)；安排學(xué)生提前展開預(yù)習(xí)，了解單元知識；通過前后桌的方式，將班級學(xué)生分為多個(gè)小組。

1.比較角的大小

其一，教師利用學(xué)生十分熟知的生活場景，如教室或者操場，讓學(xué)生尋找各類“角”。在鍛煉其觀察能力的同時(shí)，還能激發(fā)其興趣。此外，教師還要采用小組合作的方式，鼓勵學(xué)生一同努力，培養(yǎng)其合作能力。在找到角之后，可以對其進(jìn)行歸類。還可觀察工具的角、器材的角、生活物品的角等。其二，教師指導(dǎo)學(xué)生利用自己身邊的工具制作“角”。在這一過程中，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看一看角具體包括幾部分，每個(gè)部分有怎樣的名字。這樣不但使學(xué)生的觀察能力得到提高，而且還能對其知識遷移能力起到培養(yǎng)效果。如此，學(xué)生的問題處理能力就會提升。其三，教師可以利用實(shí)物，讓各個(gè)小組對比角的大小。學(xué)生們在完成角的繪制之后，可以嘗試比一比，看看誰的角更大。在相互合作的時(shí)候，學(xué)生就會提出更多問題，之后一同交流，共同解決。在激發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，還能使得學(xué)生的綜合水平得到提高。由于“角”都是一些基礎(chǔ)知識，教師無須采用過于復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，可直接使用韋恩圖對“角”的種類展開劃分，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解，提升問題處理能力。

2.認(rèn)識直角和畫角

其一，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，教師可以安排學(xué)生對身邊的椅子、課本和國旗展開觀察，看一看上面的角。教師進(jìn)行提問：“大家看看這些角，有著怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生爭相回答，提出自己的見解。這時(shí)，教師就可以將單元課題引出來，讓學(xué)生們了解“直角”，以此激發(fā)其潛在興趣。其二，在學(xué)生對直角有所了解后，就要進(jìn)一步拓展。教師提問：“大家在認(rèn)識了直角之后，需要通過怎樣的方式對角展開判斷，了解其到底算不算直角呢？”學(xué)生們輪流回答，提出各種答案。這時(shí)，教師應(yīng)予以肯定，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試，提出最為便利且最為規(guī)范的方法。如此，學(xué)生的思維就會得到發(fā)散，而且自身問題處理能力得到增強(qiáng)。其三，教師利用小組合作的方式，讓大家探究具體怎樣畫直角。在學(xué)生完成后，教師可讓其展示成果，并由其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，提出自身的疑問。之后，教師再讓學(xué)生嘗試將角的繪制過程通過操作圖的方式展現(xiàn)出來，明確每一個(gè)步驟，展現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)。

3.認(rèn)識銳角和鈍角

其一，教師指導(dǎo)學(xué)生對自己身邊的紅領(lǐng)巾展開觀察，看一看其有著怎樣的特點(diǎn)，和之前學(xué)過的直角展開對比，看看彼此之間存在怎樣的關(guān)系。學(xué)生們觀察后，匯報(bào)自己的成果，教師再通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。其二，教師指導(dǎo)學(xué)生開展“擺角”游戲。通過小組的方式，利用各類不同的工具，讓學(xué)生看看如何能夠?qū)ⅰ敖恰睌[出來，辨別這是怎樣的角。其三，當(dāng)學(xué)生對角有了初步認(rèn)知后，教師就可以讓其發(fā)揮想象力，運(yùn)用自己學(xué)到的所有知識進(jìn)行繪圖。在激發(fā)其興趣的同時(shí)，還能強(qiáng)化其知識遷移能力。

4.做好學(xué)習(xí)總結(jié)工作

在完成單元知識學(xué)習(xí)后，教師就可以安排學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式展開總結(jié)。學(xué)生需要基于課堂學(xué)習(xí)的知識，用思維導(dǎo)圖展開繪制。在總結(jié)時(shí)，教師可對知識內(nèi)容展開梳理，以此強(qiáng)化理解，使學(xué)生做到全面掌握。在初期階段，部分學(xué)生并不知道如何繪制，可以和周圍的學(xué)生交流，交換彼此觀點(diǎn)、相互學(xué)習(xí)。此外，教師也要進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示，以便學(xué)生參考，看一看自己的圖和教師的圖有著怎樣的區(qū)別，是否還需要補(bǔ)充。通過這一方式，學(xué)生們就能完成知識總結(jié)，提升學(xué)習(xí)效果，自身問題解決能力也會得到提高。

二、教學(xué)需要注意的問題

思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)方法，很多學(xué)生第一次接觸，并不能完全適應(yīng)。因此，教師就需要做好引導(dǎo)工作，并對其有效應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)參照思維導(dǎo)圖本身，對教學(xué)工作持續(xù)調(diào)整，以此完成教學(xué)活動。一般來說，教師需要注意以下幾方面問題。

1.教師要做好培訓(xùn)

通過利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生的問題處理能力展開培養(yǎng)。學(xué)生以前沒有接觸過思維導(dǎo)圖，自然需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行吸收。同時(shí)，學(xué)生原本就有自己特定的思維模式，突然強(qiáng)行讓其轉(zhuǎn)變思考模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。所以，教師就要抽出時(shí)間對思維導(dǎo)圖展開詳細(xì)分析，培養(yǎng)學(xué)生繪制能力，讓其真正認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的價(jià)值，繼而為未來學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。

2.鼓勵學(xué)生積極合作

在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑，尋找問題所在，并嘗試自主解決。但由于部分問題難度過高，此時(shí)就可以讓多名學(xué)生一同交流，在合作中提出解決方案。

3.營造良好的課堂氛圍

教師應(yīng)當(dāng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)其積極質(zhì)疑，闡述自身觀點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師不能總是設(shè)置特定的標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生展開束縛，而需要讓他們自主探究。盡管在初期階段，學(xué)生們一時(shí)間無法獲得靈感，陷入困惑之中，但經(jīng)過長時(shí)間思考，學(xué)生能逐步做到全面突破，不斷成長。此外，教師還要盡可能給學(xué)生提供充足的資源，讓其對學(xué)過的知識內(nèi)容展開質(zhì)疑，從而做到全方位思考。依靠問題本身，讓學(xué)生擁有大量發(fā)言的機(jī)會，無論正確與否，教師都要予以肯定，并盡可能提供大量“良性暗示”。如此一來，整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍就會變得非常熱鬧，學(xué)生能夠有效投入其中，逐步體會課堂樂趣。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是新時(shí)代非常重要的教學(xué)工具。因此，教師理應(yīng)對其予以有效應(yīng)用，鼓勵學(xué)生積極嘗試。通過長期努力，學(xué)生的問題解決能力將會大幅度提升，從而助力數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效。