“翻轉課堂”教學法在會計課程中的嘗試

張妙凌

（南寧職業技術學院 廣西 南寧 530008）

目前，會計教學多采用“教師講、學生聽”的傳統教學模式，教學工具則多為粉筆、黑板、多媒體PPT 演示以及少量的賬表、憑證等。教師教學耗時耗力，并且無法調動學生學習的積極性以及自主性，達不到預期的教學效果。大數據時代的到來，拓展了學生學習的途徑，也改變了學生學習的個性特征，“翻轉課堂”教學法應運而生。具體運用到會計課程的教學中即：課前學生通過教師提供的相關視頻、網絡資源、在線輔導等平臺完成會計專業理論知識以及操作技能的學習與理解，課堂中則在教師與學生、學生與學生之間形成互動，對課前學習過程中的問題進行解答與實踐運用。那么，如何具體的將“翻轉課堂”教學法運用到會計教學中呢？筆者將結合教學經驗，從以下三個方面做出相應思考。

一、選擇恰當的課前學習資料以及發布途徑，提高學生課前學習的自主性

（一）選擇恰當的視頻資料

“翻轉課堂”教學模式下，課前準備階段是非常重要的，是課堂中各種互動活動以及實踐操作的理論基礎。在課前階段，學生主要通過教師提供的視頻、網絡資料等對會計理論知識進行掌握，因此教師所提供視頻資料的質量相當重要。在實踐教學中，教師選擇課前學習視頻需要考慮到學生學習能力的差別，要盡可能選擇通俗易懂的材料，寧可選擇相對簡單一點的，不能夠選擇難度較高的，否則將極大的打擊學生的積極性。以“會計原則”的學習為例，看似簡單，但實際上很抽象化，教師就應當選擇那些可以通過具體實例來反映“什么是可比性”、“什么是及時性”、“什么是真實性”的視頻材料。配合視頻的呈現，教師則可以提出幾個較難的思考題目，激發學生的邏輯思考能力以及自主解決問題的能力。在此基礎上，教師應當選擇知識點突出、時間較短、較為直觀的視頻資料。實際上，教師可以對網絡上各種相關微視頻進行篩選，省時、省力，也可以達到預期效果。

（二）選擇恰當的視頻等課前學習材料發布途徑

材料發布的途徑不容小覷，恰當的發布途徑在某種程度上可以起到督促學生完成課前學習任務的作用。當前學生的QQ、微信、微博通常是實時在線的，通過這些平臺來發送課前學習材料不僅可以提高資料傳送的時效性，還可以時刻提醒學生“課前需要看XX 材料，課堂中需要對這些知識進行實際操作”等。比如，教師可以通過班級QQ 群、微信群等發布有關會計專業知識的視頻或者操作技能的視頻。當然，結合各個學校的具體情況，也可以利用學校內部的溝通平臺來發布這些內同，但是相比較前者來說效果較差。

（三）通過多元化的措施提高學生課前學習所發布內容的自主性

學生對課前材料的學習效果影響著會計課堂中的問題解決以及實踐性操作的效果，這也是已經開始嘗試實施會計課程“翻轉課堂”教學模式的教師所擔心的主要問題。以會計技能課程中的“點鈔教學”為例，多數學生認為“點鈔”這一生活中經常做的事情，沒有必要進行專門的學習，只要課堂上簡單演練一下即可。但是，“點鈔”這一行為則是會計專業學生所必備的技能，是其實務工作中的基本功。由于學生抱有這樣的心態，那么教師就要采取多種措施來監督學生的課前學習。比如，教師可以根據學生的人數進行分組，課堂上通過組與組之間不同點鈔方式的比賽來決定學生的考核分數；通過查看視頻材料的下載量以及下載人員來記錄哪些同學沒有進行材料下載（統計數據也僅供參考），然后在課堂上進行針對性的提問等；制定合理的獎懲措施來激勵學生課前觀看“點鈔法”的教學視頻等。方法不僅僅只有這些，仍然需要在教學過程中遵循著“提高學生課前學習自主性”的原則予以不斷的探索。

二、合理安排課堂中的各項互動

（一）變學生為課堂主角

會計課堂教學本身具有較強的專業性和實踐性，在“翻轉課堂”教學的模式下，課前學習已經滿足了學生對基本理論知識的掌握，在課堂中教師則要引導學生對理論知識原理的不斷思考以及對實務操作的不斷演練。也就是說，要改變傳統教學中教師為課堂主角的教學思想。以“會計假設”的學習為例，在課堂教學過程中，教師可以通過不斷的拋出諸如“為什么會計學要有會計假設這一理論”、“每一會計假設存在的基礎是什么”、“想象一下如果失去了會計假設中的某一假設，會對整個會計操作產生什么樣的影響”等問題，引導學生根據課前學習的基本知識去探索這些理論知識存在的原理，更加深刻的領會知識點的涵義以及在會計實務處理中的應用，而不是由教師直接來講授這些問題。

（二）選擇恰當的互動方式，使學生在互動中加深對知識的理解

“翻轉課堂”教學法下，課堂中的互動方式有很多種，教師應當結合每堂課的教學內容來選擇互動模式。比如，對于固定資產核算、無形資產核算、長期股權投資核算等這些理論性較強的課程，教師可以通過設置搶答題的方式來檢測、鞏固課前理論知識的學習效果，并制定相應的獎懲措施；通過課堂提問環節，在學生與學生之間就問題開展討論，并由學生得出結論，教師予以點評；通過課堂巡視的方式，發現那些“小聲嘀咕”的學生所“嘀咕”出的問題，及時提出供學生討論，并且鼓勵該類學生大膽提出自己的疑問與想法；通過教師機實戰演練的方式，向學生呈現整個賬務處理的流程，也可以讓一些學生對重難點賬務在教師機上進行操作體會。對于像財務報表編制等這些實戰性較強的課程，則需要在機房通過專業的軟件予以操作，這種情況下教師更應當首先采取各種方式鞏固課前學習情況，然后通過教師端控制學生端的方式，為學生演示整個操作過程。有的教師在演示中故意做錯某個賬目，激發學生獨立思考、大膽質疑的品質，也在無形中提高了學生學習會計課程的自信心。

三、課后成立輔導小組，充分利用溝通平臺鞏固所學知識

課后，對之前所學會計理論知識與實戰技能的鞏固在“翻轉課堂”教學法中的地位相較于課前與課堂中的學習來說雖然較弱，但也是不容忽視的。教師可以通過成立課后輔導小組，形成“生生互動”的課后鞏固模式。摒棄傳統教學中“好學生輔導差學生”的理念，將課堂上具有相同問題的學生分為一組，通過相互探討加深對問題的理解。在具體方式上就要充分發揮現有的網絡通訊平臺的作用，即利用QQ、微信等通訊軟件，通過群視頻、群語音的方式討論課堂中沒有理解的問題或者理解有誤差的問題，并就爭論的結果進行網絡搜索驗證或者進一步尋求老師的解答。對于實務性較強的會計操作問題，則可以利用QQ 聊天工具中的“遠程操控”方式予以輔導。比如，對于復雜憑證的填寫，有些學生往往不理解賬戶設置的原理，那么就可以通過遠程操控的方式控制其電腦，一邊演示操作步驟，一邊強調在填寫該類憑證中的注意事項；也可以通過電腦畫板繪出T 形賬戶進行講解。在必要的情況下還可以邀請老師加入到遠程操作或者討論中，由教師利用這些通訊工具對難點進行講解與演示。

四、結語

“翻轉課堂”教學法不僅迎合了大數據時代下學生學習的習慣與心理特征，而且節約了教學的人力資源與財力成本，大大提高了會計教學的質量。在這種情況下，教師應當抓住“翻轉課堂”教學法的精髓，利用信息網絡平臺加強課前準備工作，改變課堂中教學方式，調整課后鞏固模式，不斷提高會計課堂教學質量，實現教學目標。

[1]郭紹莉.基于微課程的翻轉課堂教學模式在會計專業教學中的應用研究[J].中國鄉鎮企業會計,2015，(1).