強化高中語文情感教學的基本途徑

周艷麗

無論是對應高中語文課程標準關于語文的基本特點中的“人文性”，還是實現三維教學目標中“情感態度和價值觀”目標的要求，在高中語文教學中進行情感教學都是必需的，這既有利于實現語文教學的目標，也有利于陶冶學生高尚的情操和形成健全的人格。因此，在教學實踐中，作為教學的主導者，教師積極而主動的調控課堂情感，并對實現情感教學的基本途徑進行研究是十分必要的。

一、教師對課堂教學的情感投入

1.備課階段融進情感因素

教師要想以教學內容中的情感打動學生，首先這種情感要先能夠打動自己，其原因在于情感的互通性與感染性。因此，教師的備課不僅僅是研究教學內容中的各個知識點，還應充分挖掘蘊含其中的情感因素，如文章作者及人物角色的情感表現等，并充分調動自身的已有生活經驗，努力感悟其情感，使自己做到感同身受、情動于心;同時，教師還應熟知學生的情感體驗，預設學生面對不同境況時的情感表現，以便于在引領學生走進教學文本所創造的藝術世界時，進行有針對性的教學，產生情感共鳴。

2.教學過程中滿懷激情

第斯多惠說:“教育的藝術……在于激勵、歡欣和鼓舞。沒有興奮的情緒，怎么能激動人?沒有主動，怎么能喚醒沉睡的人?沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?”這充分說明教師情感對于調動學生情感進行學習的重要性。一位具有樂觀人生態度、寬容精神和大家風范的教師，才會有對工作對生活的激情，也才能以自己的激情去感染學生。當教師滿懷激情，滿面春風地走進教室時，其“情”即已傳遞給學生。教學還沒有開始，情感交流已然進行，可謂“未成曲調先有情”，亦如黃宗羲言“貫金石動鬼神”，打動和感召學生，觸發情感，增強興趣，引起學生對教學內容的有意注意，提升學習效果。

二、教師要引領學生積極入情

1.設計深情款款的導語

導語是教學的開始，好的導語會像磁石一樣吸引學生的注意力，能給學生以思想的火花和思維的啟迪。教師的導語設計必須融進自己的激情，以情感撥動學生心弦，引發情感共鳴，在師生間建立起溝通的橋梁。

以《雨巷》教學導語為例:“戴望舒是一位正直、善良卻又顯柔弱、哀傷的詩人。他曾寫詩給自己:給什么智慧給我，/小小的白蝴蝶，/翻開了空白之頁，/合上了空白之頁?/翻開的書頁:/寂寞;/合上的書頁:/寂寞。其實，戴望舒的精神深處，也有這樣一支寂寞的白蝴蝶，形單影只，感傷無涯，翅膀張翕卻不能翩然起舞。今天就讓我們走進他的《雨巷》，走進他油紙傘下的寂寞。”實踐已經證明，該導語在背景音樂的渲染下，極大引發了學生的心靈共鳴，很好地進入了后續學習的各個環節。

2.以聲情并茂的范讀引領學生興趣

讀是語文學科最基本的特征，“書讀百遍，其義自見”是經驗談。表現在教師優秀的范讀上，對學生興趣激發所起的作用極大。這主要是因為，教師范讀的聲情并茂及其節奏，能有效激情引趣，使學生耳醉其音、身醉其境、心醉其情，迅速進入教學文本，與文本中人物一起喜怒哀樂，即“情以生文，文亦足以生情。文以引聲，聲亦足以引文，循環互發，油然不能自已，漸漸可入佳境”之謂。所以教師努力提高自己的范讀技巧，激活文字，“把文章中的神情理趣，在聲調里曲折傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解”(葉圣陶語)，極為必要。

3.以妙趣橫生的講解啟迪學生想象

講解是教師傳授知識的主要手段之一。教師要準確地達意傳情，僅有教學語言的準確、簡明、富有邏輯等是不夠的，還應以其語言的生動、形象、富有情趣和感染力強等特點，來激發學生的情感體驗并進行師生間的情感交流。一如保羅·艾克曼所言:“我們用聲帶說話，但是卻用面部表情、聲調、整個身體來進行交流”。這就要求教師的講解要輕重相宜、頓連適當、抑揚頓挫和快慢有致，以更好地在進行知識講解的同時充分地表情達意、展現人物性格。

同時，講解還應充分激發學生的想象力和聯想能力，助其聯系個體經驗、審美經驗等，透過文字，“目擊其物”，再現教學文本中活的情、景、人、物、事、理，形成“內心視像”。這就要求教師的講解語言要能夠做到再現情境，講出情趣。如化靜為動，化抽象為具象，講出文字的動感和生命力;以完美的想象、聯想與語言描述，遷移情感等。

總之，情感教學是一種已被實踐證明了的科學有效的教學方法?！安痪徽\，不能感人?！?莊子語)可見，對語文教學來說，真情是其生命，只有被賦予了鮮活生命的語文教學，才會是令人愉悅而高效的。