談高中作文教學的創新途徑

劉 影

在當前的應試背景下，作文分值占據試卷整體分值的重要部分，所以，強化高中作文教學毋庸置疑。然而，高中作文教學仍然處于較為低谷的狀態，我們必須以學生寫作能力為出發點，以高考為需求，實現高中作文教學的最大突破。因此，我們需要分析高中作文教學面臨的問題，并從問題中尋找希望，利用好突破口，采取一系列措施，實現高中作文教學的創新，切實提升高中生的作文水平。

一、高度重視作文教學

高考作文，往往都會從現實社會問題出發，進行社會化命題。因此，在某種意義上，作文代表了當前社會的精神風貌及公序良俗。在當今社會里，我們在強調審美意識，同時也在強調作文教學的實用性。當然，作文教學的審美功能并不是立即就能見效的，而是需要經過一定的時間才能表現出來的。

除此以外，其實用性價值也不是立竿見影的，看似為高考應試教育在開展作文教學，其實，作文教學的實用性價值在學生畢業后，大學學習中乃至步入社會后的工作崗位上都會得到明顯的體現。可見，我們必須高度重視高中作文教學的地位，并鞏固其應有的地位。

二、高中作文教學面臨的問題

高中作文教學可以使學生的語言組織能力、邏輯思維能力、文筆書寫能力、自身審美意識等得到有效的鍛煉和提升。然而，在高中作文教學過程中，仍然會隱藏著一些不盡人意的因素，影響著作文教學的順利開展。

1.教師教學理念較為滯后

很多教師認為，作文能力強是學生自身的天賦，與后天鍛煉沒有直接的關系。他們還認為，只要使學生的其他能力得到提升和鞏固，就能夠很好地提高學生的語文成績，寫作訓練對于學生是浪費時間，對于教師來說是浪費精力。所以，他們沒有將作文教學放置在一個真正的高度來加以對待。

2.學生語言基礎較為薄弱

高中生對作文教學從內心有一種抵觸情緒。他們在平時的學習中不愿多積累有效的素材或語言，致使在作文課堂上缺乏生動的語言、良好的寫作技巧和對文章的潤色能力，導致作文整體水平較低。

3.作文教學規劃尚需完善

高中作為學習生涯中的關鍵階段，作文教學的份量不可低估。然而，很多教師在設計語文教學規劃時，往往沒有給予作文教學更多的機會，課時相對較少，使得學生往往都在文章講解、字詞句中度過。作文教學課時少，必然導致寫作機會大大減少，使學生寫作能力的提升受到阻礙。

4.教師仍囿于室內作文教學

目前，多數高中的作文課還是停留在室內課形式，很少將作文教學移動到室外進行，致使學生會缺少一些靈感。畢竟，所見所聞有限，往往制約了作文水平的提升。可見，教學方式在一定程度上也阻礙了作文教學的有效開展。

三、強化作文教學的有效途徑

高中作文教學占據著重要地位，也是應對當前語文學科高考的重要利器。我們必須高度重視作文教學水平的提升。同時，我們必須將對作文教學的重視落實到實際行動中，采取多元化的途徑提升高中生作文水平。

1.從字詞句著眼，夯實基礎

字詞句作為基本的語言單位。作文水平的高低往往從一個字、一個詞、一句話就能得到淋漓盡致的體現。因此，在作文教學過程中必然要注重字詞句的歷練，否則很難吸引讀者的眼球。因為，語言的語法、修辭、邏輯問題都能從字詞句中得到體現。重視字詞句的錘煉，才能更加從容地應對高中作文教學任務。

例如，教師可以針對字詞句的錘煉問題結合現成的詩文進行教授。“春風又綠江南岸”中的“綠”字、“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字都是非常關鍵的字眼，也都是成功的范例，教師可以利用這些名句來提醒學生對字詞句的錘煉，增強他們的語言運用能力。

又如，我們經常用“艷麗”來形容“顏色”，如果用“秀麗”來形容“顏色”，必然會給我們一種非常別扭的感覺，特別生硬。因此，教師可以通過同義詞或近義詞辨析的方法，來促使學生體會每組同義或近義詞語特定的運用語境，才不至于影響作文的整體表達，使感情表達充分，使說理分析到位。

2.巧設情境，培養學生審題能力

很多時候，作文素材往往是書面材料，讓學生感覺那只是一些簡單的文字，文字背后的深意可能無法理解。所以，教師可以積極探求嶄新的命題方法，來提升學生的審題能力，激發出學生的寫作欲望。其中，通過肢體行動來現場命題就是一種非常新穎直觀的方法。

比如，教師可以取一只已經放入茶葉的水杯，然后往杯子里倒入開水。此時，教師可以向學生發問，問他們是否聞到了一股茶葉的清香。然后提問，通過剛才沏茶的過程，能夠想到什么問題。這樣，學生的作文學習興趣就會被激發出來。最終，學生就有可能得出教師想要的答案，即“人生如茶，茶被開水澆灌，才能散發出迷人的清香，而人生往往因為經歷風雨，才能更加充實精彩”。如此一來，學生的寫作欲便被激發出來。

3.以家鄉為突破口，積極拓展作文素材

目前，農村孩子已經走向城里讀書。因此，教師可以農村生活作為突破口，將一幅幅農村畫卷展現在學生面前。這樣，城市里的學生能夠更加真切地懂得農村人的不容易，懂得珍惜來之不易的學習機會。

例如，教師可以邀請農村來的學生講述家鄉的風俗習慣，尤其是傳統節日的場景，這樣，可以增長學生的見識;也可以邀請學生講述從前的農村與現在農村的變化，講述從低矮的房屋到二層洋樓的變遷。此外，教師還可以讓城市學生回憶老家的一些情景，讓他們在回憶童年的過程中，感受人生的點點滴滴，為作文語言的真實性奠定基礎，為語言更加富有感情做好鋪墊。最終，學生會通過農村生活陶冶情操，豐富情感，使文章不再缺乏感人的語言，因為，樸實的語言最感人。

4.師生換位，革新評價方式

在作文教學過程中，教師總是以教授者自居。如今，在學生作文能力日益重要的教育背景下，教師可以和學生進行巧妙的換位，以此來激發出學生的評價欲望，從而在評價過程中學習寫作技巧。

比如，以《我步入高中大門的第一天》為題目行文，教師可以親自寫一篇作文，然后將自己的作文當作范文讀給學生聽，并且要求學生對文章進行評價。這樣，學生就會積極評價，找出閃光點，找出不足。如此一來，就可以有效避免因為是教師的作文，學生不敢做出真實評價的現象。最終，學生的評價過程也是自我對照的過程，能夠使自身的寫作水平逐步增強。

總之，強化高中學生的寫作能力是非常必要的，不僅是基于高考的考慮，更是基于學生自身綜合能力的全面考慮。因此，我們必須對高中作文教學長抓不懈，切實抓出成效。