在作文教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)

○林水金

（福建省建甌市第一小學(xué)，福建 建甌353100）

教育家蘇霍姆林斯曾說(shuō)過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)過程不能只是簡(jiǎn)單、單向的知識(shí)傳遞過程，也應(yīng)是師生的心靈接觸、情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。

一、在尋找題材中啟迪學(xué)生熱愛生活

葉圣陶說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然就活潑地流個(gè)不歇。”葉老的話形象地說(shuō)明了生活與作文的關(guān)系。小學(xué)生隨意注意占主導(dǎo)地位，對(duì)生活觀察不細(xì)、思考不深，又因?yàn)殚啔v不豐富，積累不富足，往往寫作時(shí)總是“巧婦難為無(wú)米之炊”。由于缺乏生活，缺少題材，最終導(dǎo)致“無(wú)話可寫”，這是學(xué)生遇作文如臨大敵，為之深深苦惱的主要原因之一。解決這一困難，走出這一困境的主要途徑是要激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，融入大自然的懷抱，深入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從家庭到社會(huì)，去接觸、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用心、用手去盡情描繪、去盡情抒懷。只有滿懷生活的熱情，才能從與眾不同的角度去認(rèn)識(shí)生活，以滿腔熱忱的姿態(tài)去參與生活，在平淡無(wú)奇的環(huán)境中去創(chuàng)造生活，從而在厚實(shí)的生活基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)寫作的第一手素材，使得習(xí)作時(shí)文思泉涌，筆下生輝。因此，學(xué)生在為作文題材冥思苦想無(wú)可奈何時(shí)，教師可敏銳地抓住這一教育契機(jī)，使學(xué)生懂得：平時(shí)不關(guān)心集體，不熱愛勞動(dòng)，不樂于助人，不體貼長(zhǎng)輩，不認(rèn)真觀察周圍的人、物、事，不仔細(xì)體味周圍的情、理、義，整天在盲目的貪玩中讓時(shí)間、生活從自己身邊悄然流逝，那么，看到命題，就會(huì)束手無(wú)策。如果以愛心去貼近生活、感受生活，以熱心去參與生活、創(chuàng)造生活，那么就能深刻、精確、多角度、創(chuàng)造性地從生活中找到寫作的題材。這樣，在幫助學(xué)生解決寫作題材的同時(shí)，也就向?qū)W生揭示了要熱愛生活的真諦。

二、在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

有了寫作的題材，并不一定能寫出優(yōu)秀的作文，還涉及到中心的確定、材料的取舍、結(jié)構(gòu)的安排、語(yǔ)言的表達(dá)，而這一切又恰恰構(gòu)成了小學(xué)生習(xí)作過程中的另一難點(diǎn)。而這種心理和技術(shù)上困難的反復(fù)刺激，就使學(xué)生產(chǎn)生了一定的心理障礙。

心理學(xué)認(rèn)為，人的意志可以調(diào)節(jié)人的內(nèi)外活動(dòng)，它會(huì)推動(dòng)一個(gè)人去達(dá)到一定的目的或排除與目的矛盾的愿望與行動(dòng)。小學(xué)生身心正處于幼稚和半幼稚狀態(tài)，意志力的培養(yǎng)十分重要。在這種情況下，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的意志品質(zhì)出發(fā)，教師切忌降低作文原有的難度，強(qiáng)調(diào)“怎么想就怎么寫”“怎么說(shuō)就怎么寫”，而應(yīng)讓學(xué)生清楚：作文是一項(xiàng)艱苦的創(chuàng)造，既有成功的歡樂，也有創(chuàng)造的艱難，必須下苦功才行。只有奮力拼搏，敢于向困難沖刺，把習(xí)作過程作為練就自己知難而進(jìn)的訓(xùn)練場(chǎng)，持之以恒，攻堅(jiān)克難，作文水平才能走上新的臺(tái)階，才能享受克服困難的樂趣。這樣反復(fù)強(qiáng)化教育，使學(xué)生逐步認(rèn)同教師的觀點(diǎn)，并且經(jīng)常體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難特有的快感，進(jìn)而把克服困難作為自己的樂趣和需要，增強(qiáng)意志品質(zhì)和提高才能。

三、在作文批改中以情激趣、以情明理

作文是學(xué)生心靈的流露、情感的抒發(fā)，教師批改則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的啟迪、情感的疏導(dǎo)。每批改一次作文，就是教師和學(xué)生之間一次情感的交流、心靈的對(duì)話。因此，教師必須用心、用情寫好作文評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，啟迪學(xué)生做人的道理。

（一）體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣

每次寫作，學(xué)生都渴望成功，都渴望得到同學(xué)老師的認(rèn)可。教師既是學(xué)生的首席“文學(xué)批評(píng)家”，又是學(xué)生作品的第一讀者。因此，教師要懂得欣賞，要用一種充滿贊賞的眼光閱讀每一篇習(xí)作；要善于從學(xué)生篇篇習(xí)作中發(fā)現(xiàn)美，用極富激勵(lì)性的語(yǔ)言喚起學(xué)生心靈的共鳴，讓他們能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的寫作熱情。

如寫《童年趣事》，一名同學(xué)語(yǔ)言平實(shí)，但確實(shí)寫出了有“趣”之處，我就緊承作文最后一句，這樣評(píng)道：“就像文中的最后一句話一樣，童年的你真有意思。”這樣，既自然又給對(duì)方以鼓勵(lì)。另一名同學(xué)寫“喝風(fēng)”，我給予了獨(dú)特的肯定：“孩童時(shí)期的事笑話百出，有愉快的笑、幼稚的笑、拙笨的笑，而你的經(jīng)歷則是‘獨(dú)創(chuàng)’的笑。”這樣保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生的作文興趣和自信心。

又如習(xí)作《我愛秋天》一文的評(píng)語(yǔ)我是這樣寫的：“孩子，你是用心在觀察，用情在書寫。你的語(yǔ)言如詩(shī)一般美，你就是一片鐘靈神秀的秋葉。”看了這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生的心情怎會(huì)不激動(dòng)？學(xué)生的信心怎會(huì)不倍增？

（二）以情明理，啟迪人生

一位學(xué)生在《我的媽媽》作文中寫出她與母親很疏遠(yuǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為母親把她留在鄉(xiāng)下六年是對(duì)她的冷酷。母親試圖接近她，關(guān)愛她，遭到了她的拒絕。我在評(píng)語(yǔ)中寫道：“寶貝，感謝你對(duì)我的信任，母親把你留在鄉(xiāng)下是為了全家人的生活，她為家庭撐起無(wú)雨的晴空也是為了你，走近她，你會(huì)發(fā)現(xiàn)母愛的世界很溫暖、母愛的天空很蔚藍(lán)。”學(xué)生看了我的評(píng)語(yǔ)，在日記中寫道：“老師，謝謝你，是你教會(huì)了我什么是母愛，我對(duì)不起我親愛的媽媽……”師生情感上取得了溝通，達(dá)成了共識(shí)，起到了“春風(fēng)化雨”的作用。

又一位同學(xué)在《自我介紹》中寫道：“這就是我的性格，我也認(rèn)為不好，我的一位朋友勸我以后對(duì)人溫和些，要學(xué)會(huì)和別人相處。但是，我就是我，我也不愿為了別人的滿意而改變自己。不和別人相處，我也照樣活得很好。”從他的字里行間，我清楚地意識(shí)到，這個(gè)同學(xué)的性格固執(zhí)、不合群。我在旁邊寫道：“善與親人處者，常人也；善與疏人處者，中人也；善與敵人處者，上人也。”這評(píng)語(yǔ)不是批評(píng)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不難領(lǐng)悟的。一語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不僅樂于接受，還讓他懂得與人相處的人生哲理。

四、在作文講評(píng)中激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取

建筑在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，一個(gè)人追求的目標(biāo)指向越高，取得的成就就越大，這就是由目標(biāo)這一激勵(lì)因子引發(fā)出來(lái)的積極向上，追求成就的內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生的效應(yīng)，而當(dāng)一個(gè)目標(biāo)達(dá)成后，如果我們不及時(shí)更新目標(biāo)層次，那就極易造成心理上的自我滿足，從而降低前進(jìn)的心理動(dòng)力，減弱追求目標(biāo)的心理強(qiáng)度。在作文講評(píng)過程中，作為教師不僅應(yīng)分析評(píng)價(jià)此次習(xí)作的成敗得失，而且應(yīng)該有目的地通過優(yōu)秀習(xí)作的交流，激勵(lì)中下生見優(yōu)思齊、學(xué)人之長(zhǎng)。同時(shí)指出優(yōu)秀習(xí)作中存在的問題，點(diǎn)明努力的方向、進(jìn)取的目標(biāo)，以便及時(shí)遷移學(xué)生的目標(biāo)向往，提高目標(biāo)層次。

總之，在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都蘊(yùn)含著豐富的培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的內(nèi)涵，它對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生如何立志，尋求做人的道理，都具有十分重要的作用。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究，就能在作文教學(xué)中獲得作文外效應(yīng)，優(yōu)化對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文老師“教書育人”的職責(zé)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的新一代人才。