自主閱讀課文教學設計及其效能

劉 莉

北師大版初中語文課本內容主要以單元主題來分類，而每一個單元文章的安排很有規律，首當其沖的是兩篇講讀課文，然后是一到兩篇自主閱讀課文。新語文課程標準對初中自主閱讀課文有明確的教學要求，自主閱讀課文，就是讓學生自讀、自測，培養和檢驗學生的閱讀能力和自學能力，以配合講讀課文的教學，完成聽、說、讀、寫訓練。

一、自主閱讀課文在課本結構體系中具有重要作用

北師大版的語文教材大都以單元主題的形式編排，即每個單元的幾篇文章的主題思想是相同的，精讀課文和自主閱讀課文在思想情感、內容上相互充實、相互補充，葉圣陶先生說:“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉圣陶先生的話非常準確地概括了精讀課文(即講讀課文)和略讀課文(即自主閱讀課文)的關系，強調了自主閱讀課文教學的重要性。

二、自主閱讀課文和講讀課文各有分工

自主閱讀課文與講讀課文的功能各不一樣，它們只能相互補充卻不能相互代替。它們的關系類似數學課中的習題與例題，雖不十分妥帖，卻說明了兩者關系的依賴性。假如說講讀課文在強調認識，注重吸收，那么自主閱讀課文則在強調鞏固，注重運用;講讀課文在導航、示范，則自主閱讀課文是教師指導下學生進行自我閱讀實踐的主陣地。

自主閱讀課文如此重要，但在平日的教學中老師只注重了講讀課文的教學設計，而忽略了自主閱讀課文的教學設計:初一、初二年級的自主閱讀課文，教師將它們布置成課外閱讀只讓學生看一下;初三年級的自主閱讀課文，連課外閱讀的日程都排不上。而這樣做的嚴重后果是不能很好鍛煉學生的閱讀與獨立理解能力的，學生對教師的依賴進一步加強，根本不能實現新課標對自主閱讀課文的要求和教材編排的目的。要真正提高學生的自主閱讀能力，光在教學方法上下工夫還遠遠不夠，更有效的方法是教師要重視自主閱讀課文教學，精心搞好自主閱讀課文的教學設計，以期真正發揮自主閱讀課文對講讀課文的補充作用。那么，我們該如何進行自主閱讀課文的教學設計呢?

首先，做好課前預習是搞好自主閱讀課文教學的重要環節，也是實現課堂教學高效的必要前提。預習是學習新課的第一步，同時又是一種自主的學習活動，有利于發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自學能力。經過預習學生會對新的知識有所了解，發現一些疑點、難點，從而激發起他們的探索欲望，這有助于學生在課堂上把握學習的重點和難點。關于有效的預習方法，各有各的高見。而筆者在使用導學案的教學實踐中，覺得導學案是指導學生進行預習的一種有效方式。課前，教師設計好本節課的學習目標，學習重點、難點和學習內容，然后以導學案的形式發給學生，學生依據導學案完成對教材內容的預習。通過使用導學案，學生的自學能力得到提升，在學習過程中的主體地位得到體現，同時使得課堂教學過程更有序，教學更高效。不過，在課堂上一定要巧妙使用導學案。由于學生在預習過程中已經根據課本、教學參考書和已有的學習經驗對導學案上自己能夠理解的題目進行了作答，如果在教學過程中教師按照導學案內容逐個再講一遍，結果不僅讓學生對上課、文本失去了興趣，而且課堂變成了一潭死水，沒有激情，沒有生成，沒有思維的碰撞，更沒有知識的拓展延伸，又何談高效?因此，教師在課堂上巧妙使用導學案，合理使用導學案，也是上好自主閱讀課文的重要保障。

其次，做好課堂教學設計是實現自主閱讀課文教學高效的關鍵。著名特級教師王崧舟曾經說過:“略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，應給學生留下整塊的自主閱讀空間。同時，自主閱讀課文的教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升”。沈大安老師也曾明確指出:“略讀課文教學有三個關鍵詞，那就是‘粗略’、‘應用’、‘自主’”。專家們對自主閱讀課文教學的定位，為我們的教學探索指明了方向。如果把講讀課文的教學設計比喻成工筆畫，那么自主閱讀課文的教學設計就是粗線勾勒的山水畫。故而自主閱讀課文教學設計的關鍵就是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，是整體中求“略”，部分中求“精”，是“教”略而“學”豐。這個“略”應該介于精讀與獨立閱讀之間，不是隨意翻閱，不是細致琢磨，更不是大包大攬牽著學生走。這樣的教學設計，學生在自讀感悟的基礎上還有教師有效地引導，沉浸在文本中的時候，還能運用讀書方法，不僅逐步提高獨立閱讀的能力，還促進了學生語文素養的形成和發展。

總之，初中自主閱讀課文是發展學生知識遷移能力的素材，是提高學生自主閱讀能力的途徑，是激發學生創新思維的敲門磚。作為初中語文教師，我們應該重視自主閱讀課文的教學設計，真正發揮自主閱讀課文的重要作用。讓學生在學習自主閱讀課文的同時獲得閱讀本領后進行學習方法、學習能力的遷移，給學生閱讀提供更為廣闊、自主的學習空間，逐步引導學生向個體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學習開辟出一片豐富多彩、靈活自主的天地，讓自主閱讀課文教學在教師的精心設計中換得學習主體能力的提升。