也談“教材無非是個例子”

張建福

隨著課程改革的不斷深入，閱讀教學在語文教學中的地位越來越突出。課堂教學也好，課堂延伸也好，升學考試也好，閱讀能力的培養及考查都是無可替代的“主角”、“A 角”。因此，重視閱讀教學成為廣大語文教師的一致共識。但是，一個不能回避的問題是:就初中階段而言，教師教學的文章達150 多篇，可學生的閱讀能力卻不見明顯提升、中考中閱讀部分得分率普遍不高。

這一問題令人困惑，引人深思。那么，造成語文閱讀教學“高耗”、“低效”狀況的原因在哪里呢?

據筆者觀察和了解，語文閱讀教學效率不高的原因之一在于課堂上教師講解、分析過多而學生閱讀、體悟的太少。一節40 分鐘或45分鐘的課，大部分被教師頻繁的提問和煩瑣的分析所占據，留給學生的往往只有十幾分鐘。這種教學方式，必定造成學生在“教材例子”學習上的“消化不良”，集中表現為內容理解不透徹，方法、技巧運用不熟練，不能做到舉一反三。除此以外，從拓展延伸的角度看，學生課外閱讀困乏，總量偏低，而教師指導缺乏有效性，課內學習的成果得不到鞏固，也是造成學生閱讀能力低下的重要原因。

“教材不過是個例子”?？梢哉f，語文閱讀教學效率低下、學生閱讀能力不高的狀況是“教師造成的”，根源在于為數不少的語文教師仍然沒有擺脫“應試教育”思維，在語文教學中急功近利，強調了應試訓練，忽略了能力培養。如果不改變重教輕讀、重課內輕課外的教學方式，不能正確處理“例子學習”和“遷移拓展”的關系問題，語文教學的總體面貌就不會有根本的轉變，語文教學就走不出困境。

《語文課程標準》強調:“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書”。同時規定初中學生“課外閱讀總量不少于260 萬字，每學年閱讀2～3 部名著”。

那么，語文教學應該如何立足于課內，放眼于課外，在培養學生閱讀能力上取得突破呢?根據多年的教學經驗，筆者認為了應該切實從以下兩個方面下足工夫。

第一，吃透教材“例子”，引導學生掌握閱讀方法。

在閱讀方法上，向名人學習是一條便利的捷徑。張志公說:“讀文章可以……粗讀一遍，想一遍，再細讀一遍?！贝肿x的目的在于“粗知大意，得其梗概”;想的目的在于了解文章談了什么問題，說了什么事件，文章寫給誰看的，為什么目的而寫，然后再進行咀嚼、消化。陶淵明有言:“好讀書，不求甚解”，“每有會意，便欣然忘食”。意思是說讀一篇文章應先通讀一遍，得其大意，了解其主要內容，再逐段分解細讀，然后揣摩，推敲一些特別重要的詞句，最后再通讀領略。不注意整體性閱讀就不可能準確把握文章的中心或作者的寫作意圖。閱讀是一個“整體—局部—整體”的過程，如果能按照這個方法去閱讀，一定能讀懂、讀通，讀出味來。

應當明確的是，閱讀的方法，因人而異，因“文”而異，但是閱讀的基本規律、基本方法則適合所有的學生，所有的文本。而在教學過程中，結合課文“例子”的講解，把閱讀的基本方法傳授給學生，并反復實踐，最終形成閱讀能力是閱讀教學的宗旨所在。

第二，強化課外閱讀，“舉一反三”，培養學生閱讀能力。

葉圣陶先生說:“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教……給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說。這好比牽著手走，卻隨時準備放手。”語文閱讀教學的實質是以教材為學習的例子(范文)，引導學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力，從而進行更為廣泛的課外學習(閱讀)。

既然如此，語文閱讀教學就不應該死摳教材，把學生培養成為“讀死書者”，而應讓學生真正成為獨立的閱讀者。

針對這種情況，語文教學應該擴大學生的閱讀視野，培養學生的閱讀興趣和能力，要讓學生廣泛閱讀，大量閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，鼓勵多讀書、讀好書。既要注重對教材的閱讀欣賞，又要放開視野，到課外去讀一些中外名著及時文。對各種文學樣式的書，都應有所涉獵，只要內容不是鼓吹暴力、淫穢、反動的，學生都可讀，讀得雜一些。要讓學生懂得，閱讀應是出于自己的成長、是一種自覺的行為，閱讀是為了獲取信息，這才是一種真實的閱讀。在讀書中遇到難題，自己運用工具書解決，實在解決不了的，和老師共同商量解決。至于學生采用何種讀書方法也皆由個人閱讀習慣而定，教師作一般方法上的介紹:圈點勾畫、點評批注、尋章摘句、卡片心得、瀏覽背誦，當用則用，這法那法，并無定法，唯有“讀”、“悟”是上法。俗話說:“讀遍天下書，盡知天下事。”讓學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。

總之，閱讀教學不能僅僅局限于教材，要提高語文教學的效率，就必須立足于課內，著眼于課外，課內與課外相互結合，相輔相成，相得益彰。課內閱讀是基礎，是例子，對課外閱讀起著指導作用;課外閱讀是延續補充，是舉一反三，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。所謂“得法于課內，得益于課外”，正是教學的真諦。