讓高中語文課堂充滿“文學味”

徐元元

文學性對于語文學科來說，就好比鳥兒的翅膀，鳥沒有翅膀就無法飛翔，就失去了自由。在高中語文教材中，編選了很多古今中外優秀的文學作品，這些作品具有厚重的人文精神，能夠帶給學生自由的啟迪和心靈的滋養。但在實際教學中，文學教育的價值并沒有充分體現出來。高中語文閱讀教學需要解放傳統束縛，展開飛翔的翅膀，給學生一個充滿語文味的課堂。

一、轉變觀念，激發閱讀興趣

在當前網絡迅猛發展的時代背景下，碎片化時間能夠得到有效利用，但同時也給學生帶來了諸多的誘惑，很多學生不愿意花費精力讀書，而是在網上沖浪，參與社交、游戲等，如果將這些時間都利用起來，參與到對優秀文學作品的閱讀中，就能夠大大提升學生的語文水平。這就需要教師改變傳統的教學觀念，建立大語文觀，讓學生根據自己的興趣愛好，展開自主閱讀。

如學完蘇教版必修一中的《面朝大海，春暖花開》這篇課文，學生對“從明天起/和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人”這段話理解非常深刻，記住了“幸福的閃電”這個意象，很多學生喜歡這個叫海子的詩人。有不少學生開始尋找海子的作品，試圖多了解他的生平事跡，并且希望獲得更多的線索。此時教師可以將語文課變成學生討論分享的讀書會，大家可以將自己手頭的一些資料拿來交流。有的學生對“幸福的閃電”的理解是，幸福是短暫的，但卻像閃電一樣能夠擊中心臟，久久難以忘懷。有的認為，這個意象將幸福當做了電流一般的存在，就仿佛是可以看到的，但實際上僅僅存在于內心之中。

此時的課堂模式不再是傳統的教學模式，而是一個能夠自主探究，人人都能夠分享個人體驗的交流形式。每一個學生都可以對自己的經驗負責，也可以根據自己的理解來進行思想傳遞，傳遞對這篇課文的感動。還有的學生將詩人的生平都呈現出來，進而評判詩人的思想意識。有學生甚至問:“為什么詩人的世界總是那么美好?”由此，學生對當代的詩人有了研讀的興趣，如對舒婷也充滿了好奇心。課后很多學生利用碎片化的時間，在網絡中搜尋了相關的資料，進行了突擊閱讀，深刻理解了詩歌這一體裁的性質和特點。

以上這個教學過程，學生和教師都改變了觀念，將語文課堂變成了文學論壇，人人都可以隨心所欲地交流，針對文本的一些內容展開解讀，每一個學生都興致盎然。

二、提高素養，建構系統知識

高中語文教育是一個繁雜宏大的系統工程，作為教師，需要豐富自己的知識，提高自身文學素養，通過提升自我，進而深入推進閱讀教學。將文學味滲透在課堂教學中，不但能讓學生感受到文學的美妙，而且能從中獲得文學的熏陶，由此建立正確的價值觀和人生觀。教學中，教師要從高中生的身心發展入手，挖掘文學作品的閃光點，成為人文精神的獲益者，幫助學生建構一個宏觀的人文體系。

如執教蘇教版高中必修三中的《五人墓碑記》，這是《古文觀止》的壓卷之作。主要內容是對五個普通老百姓在國家危難之際挺身而出的行為的贊美，這個內容是文章的著力點。文中有這樣一段:“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。”這段話如何來理解呢?筆者在教學中開展了深入探究，重點討論匹夫能否有重于社稷。針對這一問題，學生有了對生死的疑惑，到底什么樣的人生將生死置于社稷之上?此時，筆者給學生解讀了《明史·周順昌傳》中的記載，還有史載《五人傳》等。通過解讀一些文學創作的典范，學生進一步理解了這段話，這篇文章以“激于義而死”作為綱領貫穿，追述蘇州市民反對暴力的斗爭經過以及五人死難的過程，重點評價了五人的價值觀，由此推及個人于國家的責任。

那么作者的立場是什么呢?筆者結合李澤厚對中國知識分子的解讀繼續分析。李澤厚認為，中國知識分子自古就有求名的困擾。由此讓學生體會到，作者是站在反對閹黨的政治立場來寫這篇文章的。支持的是抗擊暴力的群眾，是對這種義勇精神的贊揚。在當時，這種進步的政治立場和寫作思路，是非常難能可貴的。

以上教學，由于教師對教材的挖掘較深，文學的意涵就能夠在課堂上滲透得更為廣闊，學生獲得的積累也更為深厚。學生獲得的并不是一杯水，而是一片海洋。只有建構了系統的知識結構，教師才能帶領學生從這片文學大海中汲取養分，獲得精神的滋養和提升。

三、個性解讀，錘煉閱讀能力

在高中語文閱讀教學中，教師要教給學生的不是死板的課文，也不是要讓學生會背誦多少課文，會做多少作業，而是加強學生對文本的把握和理解，提升學生對文本解讀的熱情。最重要的，是要培養學生練就一雙另類解讀的眼睛。而這些，并不是簡單的填鴨式教學可以實現的。這需要教師對學生進行系統的引導，錘煉學生的閱讀水平。基于此，教師要在教學中給學生提供空間，一方面帶領學生自主閱讀，廣泛涉獵不同的文體、不同國籍、不同風格的作品，同時還要讓學生進行個性化的解讀，通過自己的生活體驗來感受文本，體驗文本。

如在閱讀教學中，教師不僅要讓學生對選修教材《中外名人傳記》《中外戲劇作品選》《中外詩歌選》等進行自主閱讀，而且要讓學生展開討論，從而培養學生的良好習慣，促進學生的文學積淀。另外，在教學中，教師要精心設置一些富有價值的問題，讓學生在文學的殿堂里感受文學之美。比如小說這一體裁，學生大多都很感興趣。為了提升學生的文學素養，筆者針對小說進行了專題討論，開展讀書會。一部小說就是一出人生戲劇，這里的每一個人物都能夠在自己的身上找到參照。教師要帶領學生從中看到人性的善與惡，讀到人性的復雜和簡單，由此了解人生百態。

如蘇教版高中必修課文《項鏈》，這篇小說主要描寫了主人公馬蒂爾德因為虛榮，最終付出一生辛苦還債的故事。針對這篇文章，普通的學生都認為這是對馬蒂爾德虛榮的諷刺，也是對當時享樂主義的批判。但是也有學生認為，馬蒂爾德的做法并沒有錯。因為她就算犯了錯誤，但她為自己的錯誤買了單，她并沒有怨天尤人，也沒有為此而拖累別人。這種行為是一種正當的行為。她含辛茹苦地償還債務，自己的責任自己承擔，這正是她責任心的表現。從這個角度思考，學生的想法不無道理。教學中，通過這樣的引導探究，學生逐漸有了個性解讀的能力，也就建立了品讀文學作品的思維習慣，這個時候，他們的敏銳性就得到了鍛煉，有助于學生用自己的筆抒發情感，提升語文能力。

總之，在高中語文教學中，加強文學教育的滲透勢在必行，也是語文教育必須要走的路。語文教師要讓課堂充滿文學味，拓寬學生的視野，使其受到良好的情感熏陶，開啟良好的課堂模式。