用學習共同體優化“活動單導學”模式

陳艷君

日本東京大學佐藤學教授在《靜悄悄的革命》一書中談到，“21 世紀的學校是‘學習共同體的學校’”，教學過程是“一個非常個人化的過程，同時又是一個建設相互影響的社會關系的過程”。“學習共同體”一經提出，隨即跨越國界走向國際，產生很大的影響。下面筆者擬就區域性的“活動單導學”模式與“學習共同體”的融合問題略陳淺見，以期引起同行的關注和深入研究。

一、建立較為理想的學習小組

小組學習是“活動單導學”最基本的教學組織形式。因此，建立學習小組是“活動單導學”的首要任務。學習小組的建立并非簡單的學生分組，它必須遵循合作性、任務性、靈活性等原則。而且學習小組組合越理想，越有利于學習活動的開展和學習任務的完成。

從學習共同體的角度來看，理想的學習小組應達到自愿、科學、合理、均衡的要求。絕大多數學校采取的都是異質分組，即將不同背景、文化和性別的學生分在一組。具體操作上，往往是班主任根據上一學年的學生總分，給學生編號，而后加以組合。這種組合，考慮到了合理、均衡，但卻忽略了一個作為生命體最重要心理特征的方面，這就是自愿。因而許多學習小組在開展活動之前雖然也進行了合理分工，也進行了人員培訓，但有些學生就是不合作或者是面子上的應付合作。這樣的分組，不利于小組活動的開展，更不利于個體的發展。

因此，要建立較為理想的學習小組，首先考慮的應是自愿。學生自愿組合，他們的聯系比較緊密，常常能夠出色地完成任務，生活中許多成功的組合絕大多數都具有這個特征。其次考慮均衡、合理的問題。總之，學習小組要滿足學生的成長和自我實現的需要。

二、制定小組學習的美好愿景

有了美好的愿景，人們才能產生動力，努力地去實現這個美好的愿景。同理，一個好的學習小組也應有美好的愿景。學習共同體的理論非常注重這個方面，而目前我們的“活動單導學”模式對此的關注情況如何呢?應該說，“活動單導學”模式下的小組學習是有愿景的，即小組成員通力協作、共同努力，達成一堂課或一篇文章或一個知識點的學習目標。這方面我們應予以肯定，因為它已經實現了學習的初步愿景。但對照學習共同體的三個基本特性，這還遠遠不夠。

學習小組應該有中長期愿景。不僅要有每堂課的學習目標，而且要有一個月、一學期、一學年、一個學段的努力目標;不僅要追求優良，還要追求卓越。這些目標要進入到小組成員的靈魂深處，落實到日常的生活和學習中。在班級教育教學管理中，要爭創特色小組、星級小組。當然，要制定小組學習的美好愿景，各科教師要與學生共同謀劃，學習小組是主體，教師是參謀。

三、找尋實現目標的有效方式

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，“活動單導學”模式具體落實了這種學習方式。學習共同體理論認為傾聽、串聯、反芻是教師行為的“三要素”，活動(作業)、合作學習(小組學習)、分享表達是課堂學習的基本形式。可以說，二者的核心理念是一樣的，甚至很多做法都是一樣的。比如在課堂教學中，教師結合學習內容組織活動，讓學生或借助于詞語展開探究，或借助于繪畫來表情達意等。構筑合作關系，男女生4～6 人混合編組，學困生可以隨時向鄰座同學詢問。

自主、合作、探究，核心是探究，自主、合作是兩種路徑。這里著重談談合作學習的問題，因為這既是學習共同體重點追求的東西，也是最難且成效最好的學習方式。群體動力學的創始人勒溫指出:在合作性的群體中，個體具有較強的工作動機，往往能夠相互激勵，相互理解，個體間的信息交流頻繁，工作效率明顯高于非合作性群體。

如何搞好合作學習呢?目前比較先進的做法是傾聽與對話。學習共同體的理論十分強調傾聽的作用。教師了解學生的思維狀況、串聯課堂、動態管理等都需要傾聽。可以這么說，沒有傾聽，就沒有合作的良好開端;沒有傾聽，不可能產生思維的碰撞;沒有傾聽，不可能形成完整的思想。傾聽，不光要聽思維的聲音，還要聽思維的方法，甚至要聽教室學習的氛圍。

對話，現在已經作為一種教學理論出現，越來越受到人們的關注。佐藤學在《學習的快樂——走向對話》中把學習的性質視為牽涉三個維度的對話性實踐。簡言之，所謂學習，就是跟客觀世界的交往與對話，跟他人的交往與對話，跟自身的交往與對話。對話作為一種新的教育理念，在理論和實踐方面都具有重要的價值。理論上，它豐富和充實了教育教學理論，更新了教學觀念;實踐上，它有利于調動師生雙方的積極性，有利于教師的專業發展和培養學生的批判、合作、交往、溝通、創新等多方面的意識和能力。同時，對話教學主張平等和尊重，重視學生的個性發展和情感體驗，具有重要的人文價值。

用學習共同體優化“活動單導學”模式，身處“活動單導學”模式實驗區的教育工作者責無旁貸。