高中語文現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)選修課教學(xué)探討

○李素華

(商丘中等專業(yè)學(xué)校，河南 商丘 476800)

人教版高中語文教材各冊(cè)現(xiàn)當(dāng)代選文一共19 篇，小說2篇、詩歌4 篇、散文7 篇、報(bào)告文學(xué)1 篇、演講詞1 篇、文學(xué)評(píng)論3 篇。各冊(cè)現(xiàn)當(dāng)代選文比例變化較大，必修1 的比例最大，達(dá)到57%，其余四冊(cè)比例較小，必修3 甚至都不到10%。和初中語文教材相比，高中語文教材中古代文學(xué)選文數(shù)量相對(duì)增加，現(xiàn)當(dāng)代選文有所下降。這和高中生的認(rèn)知水平有較大提高，對(duì)高中學(xué)生詩詞歌賦的學(xué)習(xí)要求也相應(yīng)提高直接相關(guān)。與人教版高中語文教材相配套的還有5 本讀本和5 個(gè)系列的16 本選修課本，其中收錄了較多現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，在一定程度上補(bǔ)充了高中語文教材現(xiàn)當(dāng)代選文較少的情況。

探討這一問題，要先明確必修課和選修課的關(guān)系定位。二者在內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)方面有很大的不同:必修課是讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)最基本的語文內(nèi)容，具備必需的語文素養(yǎng);選修課則是在打好共同基礎(chǔ)的前提下，讓具有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇學(xué)習(xí)某些較深的內(nèi)容，目的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和專長。與之相對(duì)應(yīng)，必修課和選修課的設(shè)計(jì)思路與教學(xué)思路也應(yīng)該有各自的特色。而且，不同類型選修課的教學(xué)思路和教學(xué)方法的也應(yīng)該有所差異。

二者之間又有著不可分割的聯(lián)系:必修課是選修課的前提與基礎(chǔ)，必修課的開設(shè)應(yīng)當(dāng)為選修課的開設(shè)創(chuàng)造條件;選修課是必修課的延伸與拓展、補(bǔ)充與鞏固，選修課的教學(xué)比必修課具有更大的靈活性與拓展性，學(xué)校和教師可以不拘泥于固定的選修教材，自主設(shè)置校本語文選修課。這也意味著，上好選修課的關(guān)鍵是，教師要打破傳統(tǒng)必修課的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)“利用教材而不唯教材”，綜合不同的教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理。

具體到高中語文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容可分為四層:核心層、中心層、綜合層、擴(kuò)展層。核心層指的是對(duì)教材中經(jīng)過歷代淘煉、得到專家一致認(rèn)可的“定篇”教學(xué)。中心層指的是通過課文教授語文知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)或組織語文實(shí)踐活動(dòng)等。綜合層是對(duì)核心層的綜合提升教學(xué)，主要圍繞教材“定篇”展開。擴(kuò)展層是對(duì)優(yōu)秀作家作品的引入和推薦。

確立教學(xué)內(nèi)容，并將其進(jìn)行分層處理，是協(xié)調(diào)必修課和選修課的基礎(chǔ)。一般情況下，必修課在核心層和中心層展開，也可適當(dāng)進(jìn)行綜合層和擴(kuò)展層的教學(xué)，將選修內(nèi)容融合進(jìn)必修課中去;選修課則主要在綜合層和擴(kuò)展層有選擇性的展開。綜合層是提升高中語文教學(xué)的一個(gè)重要層面。具體到高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也要在綜合層下工夫，通過對(duì)接、比較、專題總結(jié)等方法對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)部分進(jìn)行綜合化處理，并依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式。具體方法如下:

對(duì)接。圍繞“定篇”課文的作家、作品、主題等，與讀本或選修課本中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接式教學(xué)。以人教版高中語文教材必修1 為例，可將毛澤東的《沁園春·長沙》與選修課本《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中的毛澤東詩詞《賀新郎》對(duì)接，也可和讀本4 中的兩則毛澤東短論相對(duì)接。也可將艾青的《大堰河——我的保姆》和選修課本中的《雪落在中國的土地上》對(duì)接，和讀本5 謝冕的詩論《重新創(chuàng)造藝術(shù)天地》相對(duì)接。

比較。依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把兩種或兩種以上的事物放在一起進(jìn)行比照、研究，分辨事物之間的不同或相同之處。比如，可以將必修4 中李清照的兩首詞《醉花陰》和《聲聲慢》和選修課本中舒婷的詩歌《神女峰》進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生體會(huì)古代女作家和當(dāng)代女作家在書寫思念之類的主題時(shí)，有何不同之處。也可以將必修5 中的《邊城》和選修課本《中國小說欣賞》中蕭紅的小說《呼蘭河傳》進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)兩部鄉(xiāng)土小說的共性和個(gè)性。

專題總結(jié)。圍繞“定篇”的作家、作品、主題、意象等進(jìn)行某個(gè)方面的專題總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生就這一專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。可在古代文學(xué)、外國文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中綜合進(jìn)行。比如，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史中重要的作家如魯迅、老舍、朱自清、沈從文等散見于不同階段課本、讀本或選修課中的不同文學(xué)作品，進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行綜合性的作家作品研讀;或?qū)Ⅲw現(xiàn)某一主題如親情、友情、愛情等方面的作品歸納整理在一起進(jìn)行橫向的文學(xué)主題研讀等;或以相同的文學(xué)題材如鄉(xiāng)土小說為線索，將必修中的《祝福》、《邊城》和讀本5 中的《荷花淀》、《哦，香雪》、《受戒》、《泥鰍》等小說放在一起研讀等。

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同處理方式，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需求，來設(shè)定不同的教學(xué)方式。比如，教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接和比較，可直接在必修課內(nèi)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行討論、辯論、寫讀書報(bào)告等。一部分專題總結(jié)也可在必修課內(nèi)完成，比如對(duì)某一作家的專題性研讀等。如果學(xué)生對(duì)某一專題需求強(qiáng)烈，希望有較為深入的理解和研讀，就可考慮開設(shè)相應(yīng)的選修課，或進(jìn)行專題式講座等。

［1］黃美娟．論新世紀(jì)中學(xué)語文教材改革的特性［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2008(18)．

［2］范賢輝．當(dāng)代高中語文教材中的現(xiàn)當(dāng)代散文選文研究［D］．東北師范大學(xué)，2008．