高效課堂與“旁征博引”

連美莉

所謂“旁征博引”，指的是在寫文章或說話時廣泛地引用材料作為依據、例證。具體到語文課堂中的“旁征博引”，我們則不妨做進一步擴展，如與學生生活經驗的聯系、與教材相關的背景知識的引入、與教材同質文本的拓展、與教材異構文本的比對等，都可納入到旁征博引的范疇。設想一下，在其他語文教學能力相近的情況下，善于旁征博引的教師不就等于為自己插上了一雙在語文課堂上御風飛行的翅膀嗎?不就為學生打開了一扇扇通向廣闊的語文天地的門窗嗎?

旁征博引能讓語文課顯得大氣，讓教學內容更為豐厚，更重要的則是在于它能喚起學生學習語文的興趣和熱情，讓學生親近語文，走進語文。語文課程的性質和高中生的認知需要決定了“旁征博引”在高中語文課堂上的價值和地位，而現代信息技術與課堂教學的日益整合為“旁征博引”提供了廣闊的馳騁空間。旁征博引固然取決于教師的個人修養和教學智慧，卻并非遙不可及，只要我們在語文教學各環節中下足功夫，做好功課，精彩自將如約而至。

著名教育家朱永新曾經評價閱讀的價值:閱讀改變我們的一切。他認為，一個人的精神發育史就是閱讀史，閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度和厚度;一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，閱讀是形成民族共同語言和共同密碼的一個很重要的關鍵點。眾所周知，高中階段是人一生中的黃金時期，這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時也是增長知識和才干的重要時期。可以說，欲達成朱永新教授所說的閱讀高度，高中階段的語文教學責無旁貸。但真正讓筆者對朱教授的這一論斷有所認同的則是在學校的一次“同課異構”教研活動后。同樣的教學內容在不同教師的設計中呈現出不同的思路，各位教師的文學知識和人文底蘊異彩紛呈。在深深折服于其他教師在課堂上的張弛有度、收放自如，反觀自己課堂教學的粗糙和浮淺后，也讓筆者對語文課堂的“旁征博引”有了新的體認。

一、“旁征博引”的必要性與可能性

1.旁征博引是語文教學的應有之義

《語文課程標準》對語文課程的性質有如下表述:語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分;工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。言中之意即語文是交際、思維的工具，而作為文化本身，語文又在負載、傳承著文化。是工具，就需要在運用中不斷磨礪;是文化，就需要跳出“以本為本”的束縛，構建立體的文化知識和人文精神的網絡。葉圣陶先生說過:“語文教材無非是個例子。”隨著新課程改革的深入，“用教材教”已是教師的共識。這也就意味著在著力于對教材內容進行詮釋的基礎上，對教材做有效拓展應是語文教學的應有之義。

2.高中生拓寬視野需要教師旁征博引

高中階段課程多，學生課外閱讀的時間少，閱讀面也相對狹小，但學生的需求卻在不斷提高與擴大，這主要是因為他們要更好地了解社會、認識社會，以便提高自己分析問題、解決問題的能力。受傳統語文教育觀念和教學方式的制約，教學內容往往只限于課本知識，教師一般不增加新的內容，即使增加，也只是少數與課本知識相關的問題。教學知識面狹窄，學生閱讀面小制約了學生各方面的發展。而善于旁征博引者則可橫向聯系相關學科，縱向聚集相關話題，開闊學生眼界，豐富學生知識，也能有效提高學生的閱讀能力與分析能力。

二、“旁征博引”的運用

1.備課——有備而行，精彩無限

常言道:“凡事預則立，不預則廢”，“胸中有竹，方能畫竹”。語文教學亦不例外。課堂未動，備課先行，課堂教學能否達到預期的目的，是否收到應有的效果，在很大程度上取決于課前的準備工作是否充分。

在《聲聲慢》教學中，筆者最初的設計是通過解析詞中意象如淡酒、急風、過雁等的傳統意蘊來帶動對整首詞的理解，但又總覺得有先入為主，以講代思之嫌。在一個班級試講時果不其然，學生對意象多停留于概念上的把握，無法舉一反三。之后，筆者調整了教學思路，從“月亮代表我的心，意象代表我的情”導入，聯系學生已有的生活經驗和之前學過的詩句來加深對意象的理解。如“酒”，酒在中國社會人際交往中扮演著重要的角色，常有“把酒言歡”“無酒不成席”之說。但在詩詞中，“酒”卻別有他意。從曹操的“何以解憂，唯有杜康”，到李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，再到白居易的“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦”等，“酒”總在言說“愁”。回到《聲聲慢》中的“淡酒”，實是淡酒濃愁。這樣的一番旁征博引，學生的新舊知識得到有效勾連，在激發學生求知的信心和熱情上也收到良好的效果。

2.課堂——培育生成，趣味橫生

《語文課程標準》指出:“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”教學是學生在教師的啟發、引領和激勵下，積極主動地對話文本、吸納新知、尋求發展的心理過程。充分的課堂預設固然重要，但一名真正關注學生發展的教師，會用心捕捉和有效篩選課堂中突然生成的生動情景和課程資源，科學調整教學預案，正所謂“教學就是即席創作”。

葉瀾老師說過:“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能出現現有通道以外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在課堂教學過程中，無論是何種形式的旁征博引——滲透豐富哲理，培養認識能力;穿插美學內容，增強審美意識;巧引詩歌，化枯燥為神奇——還是關注社會現實，開拓學生視野，落腳點都在于對學生獨特的感受、體驗、理解的尊重上。教師以欣賞之心培育生成，以旁征博引完善生成，亮麗風景便能立現眼前。

3.作業——立足根本，學以致用

古人云:“授人以魚，只供一餐;授人以漁，可享一生。”我們的課堂教學，其最終目的不也是為了“授人以漁”嗎?呂叔湘先生曾說過:“使用語文是一項技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么不同的性質，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等等活動更復雜罷了。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過反復的實踐養成的。”就“博讀、善聽、樂說、勤寫”這些提升語文素養的途徑而言，語文作業的作用不容忽視。語文作業是完成教學任務的重要環節之一，是教學的延伸和補充，是學生鞏固知識、強化能力、完善學習過程的有效途徑，也是教師檢驗教學效果，指導學生學習的教學手段之一。

長期以來，我們的語文作業多是以本為本，即使有那么一點探究的味道，也是從文本中來到文本中去，緊扣住文本不放。這不僅限制了學生的視野，而且使學生在似懂非懂之間吞下了教師的果實。如何不拘囿于語文作業布置的隨意性和簡單性，而使作業布置成為一項充滿創造性、藝術性的行為呢?語文教師在作業的布置中不妨多設計一些以文本為起點，向外圍擴散，培養學生主動探究習慣的作業。教材中以文學鑒賞為主的篇目，就可根據教材要求開展拓展閱讀和專題性研究活動。

德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”旁征博引就能間接實現這一效果，語文教師的淵博知識和連珠妙語是最能吸引學生的個人魅力，學生天生就喜歡有才華的老師，所以，旁征博引能迅速喚醒學生學習語文的興趣，激勵學生努力讀書。這里要特別提請注意的是，教師旁征博引的發揮，不是信口開河、夸夸其談，不是天馬行空、漫無目的地跟著感覺走，而是為了幫助學生理解內容、佐證教師講述、激活課堂興趣和遷移拓展知識。

“旁征博引”雖然取決于教師的學識修養和教學智慧，卻并非無法企及。教師課前對教材進行全面、深度、系統的解讀，根據教材內容，合理調整教材;課中結合預設的教學內容和學生的實際情況，適時調整教學內容的廣度和深度;課后打破從文到文、局限于教材的保守做法，多從學生的趣味點、興奮點著手，讀寫結合，學以致用等都是須臾不可少的功課。可以說，只要我們在語文教學的各環節中下足功夫，做好功課，旁征博引的精彩課堂自會如約而至。

當然，教師旁征博引的功夫非一朝一夕之功。對語文教師而言，也許唯有在多讀、細讀、精思、關注社會、關注生活等方面多下工夫，才能日漸達成春風化雨、潤物無聲，桃李不言、下自成蹊的語文教學藝術境界。