小學語文古詩教學策略例談

朱海玲

中國是擁有五千年燦爛文明歷史的古老國度，先秦散文、諸子百家、唐詩宋詞、明清小說，都是中華民族智慧的象征和寶貴的精神財富。目前，語文教育越來越重視古詩教學的重要地位和實際意義。小學語文教材中有大量的古詩詞內容，目的在于對學生進行熏陶，同時不斷培養并提升其審美能力，幫助其樹立人文關懷意識。

一、古詩教學的意義與現狀

古詩是中華文化智慧的濃縮與代表，其用較短的語句描寫風景時節、人文風貌，也展現了一個時代的民眾生活與精神風貌，它是前人圣賢留給我們后人的一筆非常寶貴的精神財富。作為中華民族文化精髓的唐詩宋詞，更是中華民族得以屹立世界文化之林的藝術寶庫。因此，國家重視古詩詞教學，尤其作為初級階段的小學語文教學，更提倡了其審美意識與能力的培養與提高，促使小學生通過古詩學習，學習古人一字千語的提煉方法，展現獨特的氣質，并將其運用于語文學習與寫作之中，增添風采與魅力，同時學習更多的知識與道德規范，全面提升學生的綜合素質與能力。

然而，在當前的小學語文古詩教學中，由于受傳統應試教育的影響，很多小學語文教師對古詩教學的觀念存在偏差，甚至將其作為詞語解釋或白話文翻譯，因此破壞了古詩獨有的意境，不利于學生學習積極性的提高和想象空間的拓展；古詩教學脫離了本質，存在“唯考試是教”的現象，致使學生將古詩詞學習當做任務，不易產生興趣，這也違背了古詩教學的初衷，不利于民族的文化素養與底蘊的提升；此外，古詩學習一般只在課堂上進行，很少有學生在課外進行背景學習，久而久之，產生消極的古詩學習氛圍，影響小學語文古詩教學的效率。

因此，小學語文古詩教學必需與時俱進，不斷改進。有效激發學生的學習積極性與創造力，引導其繼承并發揚我國的優秀歷史文化。

二、小學語文古詩教學的應用策略分析

1.了解古詩背景，體會古詩的意境

不管是古代的詩詞創作，還是當前的現代文學創作，都要立足于一定的時代背景，才能深刻了解并欣賞其所具有的獨特藝術魅力。在小學語文古詩教學中，聯系作者的生平與思想、分析其特定的背景，就能離詩人更近一步，從而全面系統地了解古詩的“背景”，體會其內容、思想與感情等，從而引領學生真正走進古詩之中，領略古詩的奇妙意境。

例如，在《聞官軍收河南河北》一詩的教學中，教師可提前搜集相關的資料，以為學生講述這首詩的創作背景：這是詩人杜甫在延續7年多“安史之亂”徹底平息之時，攜妻子流落四川鋅州，聽到官軍收復河南、河北的情況下所做。這樣，學生在弄清楚此詩的寫作背景后，才會更容易領悟詩人的感情與創作基調，從而充分了解詩人強烈的愛國主義情感。

2.鼓勵學生進行互助與合作

小學生的年齡較小，注意力不易集中，理解能力有限，無論教師講的怎樣精彩，學生有時候也并不領會，這樣就造成了教學的獨唱效果，針對這一特點，教師可引導學生成立小組，自主進行互助與合作，從而激發學生的學習積極性，培養學生之間的交流與合作，從而實現小學語文古詩教學的高效性。

以《九月九日憶山東兄弟》的教學為例，讓學生分成小組自主進行古詩朗誦、翻譯與默寫，并在小組討論的基礎上派小組代表說一說此詩“思鄉”的情感，總結發言本小組對此詩的理解，然后由全班同學進行評選，選出最佳小組。

這樣，學生的主動性會得到很好的發揮，在深入理解詩文內容的基礎上，也會加深學生之間的交流與合作。

3.以表演的形式激發學生古詩學習的興趣

興趣是最好的教師。針對小學生的特點，教師應靈活應用教學手段與方法，營造好的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣與熱情，更加主動地參與到教師的教學過程之中。

例如，在古詩《尋隱者不遇》的教學中，教師就可以引導學生在小組合作的基礎上，以情景劇的方式將古詩整體或某個句子表演出來，如表演古時的道士、童子的神情等，鼓勵學生發揮想象力與創造力，從而活躍課堂氣氛，在一定的情境之中，加深學生對古詩內涵的認知，促使全體學生都沉浸在輕松、自由、歡樂的課堂氛圍之中，從而實現小學語文古詩教學的高效性。

小學階段的古詩教學，有利于學生應試成績和整體語文素養的提升。教師應不斷提升自身知識積累與教學能力，靈活應用教學方式與方法，營造一定的古詩意境，促使學生在一定的情境之中，產生古詩學習的興趣與熱情，從而在繼承我國燦爛歷史文化的同時，全面提升小學生的綜合語文素質與能力。