感悟詩境：讓古文教學(xué)活起來

王 麗

古文是中華民族文學(xué)藝術(shù)的奇葩，中小學(xué)生學(xué)習(xí)古文，對感知中國傳統(tǒng)文化，提高文學(xué)素養(yǎng)來說意義重大。小學(xué)語文每一冊教材，古文都占有一席之地。分析古文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們有必要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出古文教學(xué)的有效策略。

一、分析現(xiàn)狀，利于“對癥下藥”

在小學(xué)文言文教學(xué)中，“影響論”、“難學(xué)論”往往左右文言文的教學(xué)，成為文言文教學(xué)的瓶頸問題。教師們認(rèn)為小學(xué)一年級以拼音識字為主，二三年級以字、詞、句為主，中高年級偏重于閱讀和作文教學(xué)。對于古詩詞如《憫農(nóng)》、《靜夜思》等把他們當(dāng)做語文教學(xué)的調(diào)味劑，課之余簡單背誦，不做重點(diǎn)教學(xué)，其理由似乎也很充分：“古詩詞最多考填空，講了也不懂”，最多教教生字的做法是普遍現(xiàn)象。顯然，應(yīng)試觀念仍根深蒂固。

實(shí)踐證明，“影響論”、“難學(xué)論”是站不住腳的。負(fù)面影響基本沒有，但正面影響深遠(yuǎn)，通過閱讀文言文和古詩文，學(xué)生認(rèn)識了更多的生字、生詞，實(shí)驗(yàn)表明，文言文教學(xué)的好壞直接影響著學(xué)生們的小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，通過誦讀大量的古詩文，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)語文的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，多進(jìn)行文言文教學(xué)，更有實(shí)際意義。

從小學(xué)一年級開始，每周背誦一篇，那么，六年可以背誦300多篇古詩文，如果持之以恒，小學(xué)畢業(yè)，文言文就可以超過高中生的閱讀量，“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)好文言文和學(xué)習(xí)白話文和英語一樣，只要思想上重視、教學(xué)上有法，目標(biāo)得當(dāng)、措施得力，文言文教學(xué)定會見效。

二、思想重視，實(shí)現(xiàn)“藥到病除”

1.情境感知，理解詩意

小學(xué)語文對于古文的教學(xué)，尤其是低年級段的古詩詞教學(xué)多是讀讀、背背等膚淺做法，而導(dǎo)致小學(xué)語文文言文教學(xué)的缺失。孩子們多是古詩詞背誦許多首，而對其大意知之甚少，更不用說寫作的歷史背景，反映的社會問題，抒發(fā)的感情色彩了，使古詩詞教學(xué)做表面文章，教學(xué)沒有深入，與教材的編寫意圖相去甚遠(yuǎn)。

如果想在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從詩境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感知詩意、明詩理，情境法是可行辦法。

如學(xué)習(xí)《鋤禾》，展示農(nóng)民在烈日炎炎下在地里鋤草，豆大的汗珠順著臉頰，落到泥土里等情境，“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的意思不用多說，通過情境完全可以感知，而后兩句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”同樣可以給出情境：學(xué)生們在食堂就餐的畫面，57人，全部吃光的只有18人，有幾個(gè)就吃一點(diǎn)點(diǎn)而倒掉，餐桌上米粒到處都是，再開展“送小小米粒回家”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過情境的感知，活動(dòng)的開展，對詩大意基本把握，收到不錯(cuò)的效果。

至于詩詞所反映的歷史現(xiàn)實(shí)，或者說是主題揭示，情境的給出更見其重要性。如農(nóng)民們辛辛苦苦收下來的糧食被官兵們?nèi)繌?qiáng)行拉走的視頻畫面，對于一年級的孩子們來說，可能會問“他們憑什么搶糧食啊？”孩子們幼稚的問題，恰是問到了點(diǎn)上，教師引導(dǎo)他們思考、討論而尋找答案，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力，留給他們思維的空間，也是“留白”的藝術(shù)。

2.成語故事法，徐徐引導(dǎo)

小學(xué)生通過文言文學(xué)習(xí)，尤其是一些古詩詞的學(xué)習(xí)，對文言文有了初步的認(rèn)識和了解，掌握了膚淺的文言文知識，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

語文教材中還有許多成語故事，如《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《濫竽充數(shù)》、《亡羊補(bǔ)牢》等，在學(xué)習(xí)這些文言文的成語故事時(shí)，為了減輕孩子們閱讀文言文的障礙，可以通過講故事的方式，幫助孩子們把握故事情節(jié)，降低了閱讀的難度。

如學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，先通過故事法導(dǎo)讀，可以讓知道這個(gè)故事的學(xué)生講，也可以教師講，并引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)故事的寓意，可以提出問題：農(nóng)夫的一只羊跑了，他要是修補(bǔ)羊圈的話，那么，還會再跑一只羊嗎？通過這個(gè)問題的討論，故事的寓意也就浮出了水面。

3.抓朗讀，夯實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)生剛接觸古詩文，由于文言文知識的缺乏，文字生疏、沒有形成語感，不能根據(jù)古詩文的節(jié)奏朗讀，并且一些字、詞的意義也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，和現(xiàn)代語言不同。因此，讀準(zhǔn)、讀通是古詩文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

比如《敕勒歌》是要求孩子們課外背誦的一首古詩，應(yīng)讓學(xué)生們清楚“風(fēng)吹草低見牛羊”一句，學(xué)生一讀，一律是見jiàn，而在這里同“現(xiàn)”。另外，讀古詩文需要狠抓，可以放錄音，讓學(xué)生反復(fù)聽，也可以教師一遍遍范讀，讓學(xué)生反復(fù)模仿，讓學(xué)生單獨(dú)讀，其他學(xué)生說出優(yōu)缺點(diǎn)；齊讀、自由讀、小組競賽讀等，直到學(xué)生讀出之乎者也的味來，讀到自然上口，甚至能脫口而出，才算基本達(dá)標(biāo)。