新課程背景下對小學語文課堂提問的思考

王永平

很多教育工作者都會研究課堂提問的有效方式，對于教學提問的側重點，提問的模式也有很多探究。在小學語文課堂教學的提問中，教師要結合學生的認知水平以及知識掌握程度來進行教學提問，并且提問的內容要富有針對性。這樣的提問模式才能夠更好地體現新課程背景下的教學要求，并且能夠讓學生透過問題的思考增強對課文的理解與感受。

一、對知識內容的提問

課堂教學的提問可以有很多不同的側重點，在文本教學中，教師首先很有必要從知識內容上進行提問，這將會幫助學生更好地抓住文本教學的重點，并且促進學生對于文章的理解與認知。課本中選取的文章不少都是童話寓言類題材，很多文本也被演繹為各種影視或者動畫作品。對于這些文章，學生們都非常熟悉，很多故事學生都已經聽過與看過。對于這種類型的教學題材，教師在課堂提問時可以有意識地引導大家對于故事進行回顧，可以以知識內容為提問的重點來幫助大家對于文本進行梳理，這將會為課文教學打下良好的基礎。

在教學《嫦娥奔月》一文時，很多學生都聽說過這個神話故事，對于課文的主角都略知一二，因此，上課時教師就可以這樣提問：“是哪個神話英雄射下了九個太陽？誰吃下仙藥，飛到月亮上去了呢？吳剛為什么要砍伐桂樹呢？”知識水平的提問實際上就是對基本事實的提問，在提問中這類問題所占的分量應處理得當。這類提問的目的在于幫助學生理清基本的故事脈絡與人物關系，并沒有太多思維的激發，因此，這類問題不易過多。但另一方面，這類問題的思考又是幫助學生確認一些基本信息的過程，能夠讓大家對于故事的脈絡有更好的掌握。這對于文本教學將會起到很好的輔助作用。

二、對學生領會程度的提問

教學提問的另一個側重點可以針對學生對文本的領會程度。課本中的不少文章都具備一定的思維性，尤其是那些寓言類題材，這類文本的教學，需要學生對于文章想要表達的啟示與精神有很好的獲知。教師在教學提問時可以有針對性地對于學生的文本領會程度進行考察，同時，也可以透過提問來給予學生一些相應的教學引導。這樣才能夠深化學生對于文本的感受，并且促進學生對于文章有更深入的體會。

教學《滴水穿石的啟示》時，教師可以創設如下思考問題：“課文寫了三位靠‘滴水穿石’精神取得成功的中外名人，你們能具體介紹一下嗎？從滴水穿石的自然奇觀中，我們領悟到了什么道理？”這類提問能促使學生去進一步明確所學的知識內容的豐富含義，較知識水平的提問前進了一步。對于有些教學內容，教師在問題的創設上一定要富有針對性，尤其是那些考察學生思維能力的文章，提問時一定要針對學生的領會程度進行設問。這樣才能夠引導學生更進一步體會文章，并且讓文本教學的效率得到提升。

三、對學生分析能力的提問

對于學生的分析能力進行提問，同樣是一個很好的教學提問的側重點，這類提問方式在有些文本的教學中能夠發揮很好的教學輔助功效。課本中選取的文章并不是所有的都是直線型文章，有的文本在學習時需要學生充分調動自己的思維，并且透過有效的分析來進一步獲知文意。對于這類文本教師在提問時可以側重對于學生分析能力的考察，可以有意識地引導大家展開對于文本的分析與探討。這不僅是對于學生自主學習能力的一種培養，這也會幫助學生更深入地理解文本的內涵，這樣才能夠為知識教學帶來助力。

以《司馬遷發憤寫史記》這篇文章的教學為例。課堂教學中我給學生們創設了如下問題：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場怎樣的橫禍，討論“橫禍”，理解“酷刑”。可以這樣問：“這場橫禍是怎么引起的？什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？”這樣的提問下，學生會學會分析課堂內容，從而歸納出要點，再進行分析總結才可以回答出教師所設置的問題，這種提問考查的是學生從整體出發去把握材料的組成要素及其彼此間的聯系的能力，這對于學生深入獲知文意將會很有幫助。

教學提問是課堂教學的重要組成，合理的進行問題的創設才能夠更好地凸顯新課程的教學理念。對于小學語文課程的教學過程而言，教師要結合教學文本的特點以及學生的認知水平來有針對性地進行問題的創設。無論是針對知識的提問，針對文本領會的提問還是針對學生分析能力的提問，這些都是很好的提問形式。教師只有靈活應用這些提問模式才能夠更好地為文本教學帶來幫助，并且很好地提升學生在文本學習中的感受與體驗。