低年級學生寫字習慣的培養策略

胡樹榮 徐志高

江蘇省寶應縣城中小學（ 225800）

修訂前和修訂后的《語文課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了“識字與寫字”的學習目標。準確把握“識字與寫字”的學習目標及內容，對于改進識字與寫字教學，對于提高學生的識字能力與寫字能力，乃至提高學生的語文素養，都有極其重要的意義。規范孩子寫字的習慣是寫好字的基礎，端正書寫態度，掌握書寫技巧，在規范寫字中能夠感受到漢字的美，從而提高審美情趣和審美習慣。那么，在教學中如何從小培養孩子的規范寫字習慣呢？

一、從筆畫入手

筆畫是漢字的最小元素，寫好筆畫是寫好漢字的基礎。孩子對于橫、豎、撇、捺這四個基本筆畫的書寫一般是沒有問題的，但是對于提、彎、鉤等筆畫卻很難做到規范書寫。孩子的思維以具體形象思維為主。因此，在教學中教師借助形象的方式，幫助他們寫好這些對于他們來說比較“生僻”的筆畫，能夠收到事半功倍之效。

比如，孩子在寫“與”這個字時，對于第二筆的“豎折折鉤”，很容易將其誤寫成“豎”和“橫折鉤”兩筆。在教學時，教師可以這樣講解：“上一橫，下一橫，中間豎折折鉤連起來。”這樣，他們對“豎折折鉤”的書寫就規范了。又如，孩子在寫“扌”中的筆畫“提”時，很容易把“提”寫成“橫”。在教學時，教師可以這樣提醒他們：“寶劍應該挎在腰上。”這樣，孩子就能正確地掌握這一筆畫的規范寫法。

可見，這樣形象、生動的教學，能夠讓孩子在輕松、幽默的氛圍中不知不覺地掌握漢字筆畫的書寫規則，在不知不覺中形成規范書寫漢字筆畫的習慣。

二、從偏旁、部首抓起

偏旁、部首是漢字的基本構件，但孩子在寫偏旁、部首時，卻存在不規范、隨意性強的現象，這勢必對規范寫字造成不良的影響。好動是孩子的天性，玩是孩子的權利。傳統寫字教學是單調、枯燥和乏味的，不符合孩子的“胃口”，因此教學效果不好。在新課程改革的背景下，寫字教學要寓教于樂，讓孩子在快樂的氛圍中學，這樣，孩子就能夠在快樂的情緒狀態下規范地寫好偏旁、部首。

如在教寫“言字旁”時，老師做了一個動作——伸平右臂，鉤起左小腿，一個“言字旁”做出來了。師問：“我的頭代表什么？”孩子說：“頭代表一點。”又問：“頭長在身體的哪個部位？”孩子說：“長在身體的上方。”師說：“一點要與一豎對齊，‘頭’不能長在‘手臂’上。”通過演示和講解，孩子明白了言字旁的寫法：一點和豎要對齊，不能寫到橫中間，孩子直觀地看，饒有興趣地做，身心俱益，其樂融融。

實踐證明，讓孩子在活動中學習書寫漢字的規則，符合孩子的心理特點，能夠充分調動孩子的學習興趣，讓寫字教學更有效。

三、重視漢字結構

漢字的結構變化多樣，但是漢字偏旁在組建漢字時也遵循一定的規律。遵循章法就能讓漢字書寫變得游刃有余、觸類旁通。俗話說，授之以魚，不如授之以漁。這就是說，教方法永遠比教知識更重要。在課堂中，教師要引導孩子觀察和分析字形，讓他們在觀察中有所啟發，在啟發中有所發現，在發現中有所領悟，讓孩子學得容易，學得輕松。

比如，蘇教版二年級上冊《母親恩情》這篇課文中一共有13個生字：恩、孟、縫、補、針、根、撫、摸、浴、報、遲、寸、永。根據這些生字結構特點，可以將它們分為如下幾類：第一類是上下結構的，如“恩、孟”這兩個字；第二類左右結構的，如“縫、補、針、根、撫、摸、浴、報”這八個字；第三類是半包圍結構的，如“遲”這一個字；第四類是獨體字，如“寸、永”這兩個字。在引導孩子對這些字進行分類歸納后，讓他們自己感悟怎樣把這些字寫得更漂亮。孩子通過比較、觀察得出：上下結構的字，其上下兩部分要均等，這樣看上去才和諧；八個左右結構的字除了“補、針”這兩個左右部分相等以外，其余六個字要寫得左窄右寬，這樣才會讓字富有變化；半包圍結構的字，是“走之底”，因此，寫好“走之底”是關鍵，上段弧要慢寫，下段弧要快寫，平捺要一波三折。獨體字應寫好主筆，豎在字的中間，左右兩邊筆畫相稱才美。

在教學中，教師首先要讓孩子觀察田字格中生字的結構，有一個整體上的認識，就可以讓他們一筆一畫地寫。這樣，他們就在自主歸納的過程中掌握漢字結構的書寫規則，為日后的寫字奠定了基礎。

在教學中，教師要從形象感知、活動激趣、歸納提升這三方面入手，讓學生不斷規范筆畫的寫法、偏旁部首的寫法和結構的寫法，從而促使孩子養成規范書寫漢字的習慣。