對初中語文作文教學的思考

顧建美

新課程標準提出了“建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，提出了“關心生活，在實踐中學習、運用語文”的總目標。作文教學是較高層次的語文教學，學生在閱讀和自身經歷的基礎上將自己的想法和觀點訴諸筆端，這是一種深層次的感悟。陶行知先生的“用生活來教育”就是鼓勵學生投向生活的懷抱，置身其中并有所感悟，從而達到教育的目的。只有以生活經歷和內心感悟為創作源泉，才是真正意義上的寫作。為此，教師應該跳出課堂上的技巧講授，從以下幾個方面來開展作文教學。

一、明確學生課外閱讀的指向性

新課標規定:學生的閱讀量每天不少于2600 字。這一方面告訴我們閱讀的重要性，另一方面又向我們提出要求，那就是我們應該怎樣引導學生去閱讀，怎樣處理課內學習和課外閱讀的關系，學生應該閱讀哪些種類的書籍，這些都有待教師去思考、總結。

在課外閱讀實踐中，筆者在班級開展了“共讀一本書”的閱讀活動。在剛剛結束的活動中，同學們共讀羅曼羅蘭的《名人傳》。同學們邊讀邊畫，邊畫邊寫批注，閱讀結束后，在局部批注的基礎上，結合自己的閱讀體驗，自擬題目寫一篇閱讀文章。筆者在批改的過程中發現，學生們的閱讀興趣有比較大的差異。他們對文章的關注點、切入的角度、感悟的范圍及思考的深度都不相同。但是我們還是能從差異中找到它們共同的指向性，那就是對人物品格的分析，對內在精神的關注，對苦難的理解，對人生的詮釋。

在任何一個班級中，都會出現這樣的情形，那就是一部分同學喜歡唯美抒情的散文，一部分同學喜歡理性分析的論文，一部分同學喜歡言辭犀利的雜文。這種天然的差異性使得學生的閱讀具有多維指向性，而教師在引導學生閱讀過程中一定要充分尊重學生的閱讀個性，明確閱讀指向性。

二、帶領學生走進生活

“教育即生活”這句名言在作文教學中非常適用。寫作的一個重要內容是素材，也就是教材中的“米”。蘇教版七年級語文第三單元的寫作專題是:從生活中找米。這就強調了尋找素材在作文教學中的重要作用。而素材一般分為兩種，一種是從書本中讀到的;另一種是自己親身經歷的。二者相輔相成，缺一不可。前者主要依靠課內外的閱讀、交流獲得;后者則主要來自于生活，即親身經歷。現在的教育模式實際上在一定程度上導致了學生與生活的脫節。

陶行知先生說:“生活教育的生命力特別強，它今天不是完成的東西，明天也不是完成的東西，它會永遠隨著歷史和生活的發展而發展。仿我者死，創我者生!”所以在作文教學實踐中，筆者會以各種方式拉近學生與生活的距離，把身邊的學生作為寫作對象，讓大家開展外貌描寫比賽(一個同學讀自己的描寫片段，大家猜這個人是誰);把學生帶到校園的某個角落，在細致觀察的基礎上動筆寫作;或是以“靜”為話題，讓大家描寫自習課的狀態。筆者還會讓學生回家觀察父親或者母親的外貌，寫出自己的發現;選擇社會中的熱點話題讓大家展開討論，并在此基礎上形成文章;除此之外還會讓他們把自己假期的旅行見聞訴諸筆端;讓學生對生活中的社會現象進行深刻的思考;讓學生多與父母交流，參與家庭事務等等。

一系列的寫作實踐，使學生將自己的目光投向廣闊的社會，去關注社會中的焦點問題，思考個人之于社會的責任等等。走進生活不僅是學生提高寫作能力的重要內容，還是學生人生成長的必修課。

三、讓學生擁有成功體驗

陶行知先生說:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”這對我們如何看待學生是一個警示。蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”這提醒我們要關注學生在學習過程中的內心感受。

在作文教學中，尊重他們的個性和寫作風格，以欣賞的眼光和鼓勵的態度盡可能給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。例如，在作文講評中以表揚鼓勵為主。學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定。教師可以把優秀作文親自讀給大家聽，還可以將優秀作文在班級展出，并且向相關報刊投稿，參與各種作文競賽等等。

陶行知先生說:“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”我們應該引導學生打破應試背景下的考場作文的束縛，不迷信寫作模式，不迎合他人口味，而是發出自己的心聲，把作文當做一種創造。敢于這樣做，不僅可以提高學生的寫作能力，而且讓學生的創造性也在不知不覺中被激發出來了。這樣，學生才能寫出精彩的文章。