體驗式教學在語文教學中的運用

謝 穎

語文體驗式教學法，指在語文教學過程中，教師通過引向指路，創設語文學習情境，引導學生共同收集、處理語言信息，采用多向互動交往和情感交流等多種途徑，使學生在不斷獲取知識的同時，提高個人的品德修養和語文素養。那么語文教師在語文教學中如何實施體驗式教學呢?筆者對此談一點膚淺的認識。

一、激發興趣，準備體驗

首先，在課堂教學環節中要抓住引入環節。在一節課的起始階段就調動起學生求學的興趣至關重要。教師在備課時，一定要了解和掌握學生的學習水平和思維水平，根據教材內容確定學習目標，充分考慮如何激發每個學生的學習興趣。在學習每篇新課文之前，應結合學生身心發展的特點及其在學習生活中的實際情感體驗導入新課。如在學習《我的老師》、《藤野先生》、《背影》、《回憶我的母親》等類似題材的課文，就可以先引導學生來暢談自己的實際的情感體驗，喚起自己內心深處的情感共鳴，但每一篇課文，每一節課的引入都是沒有定式的。這一環節以激發學生的興趣為前提，為一節課開一個好頭，有利于建立良好的課堂氛圍，有效保證其他教學環節的順利進行。

二、朗讀教學，初步體驗

如今我們已步入信息化的時代，影碟、圖片、網絡等圖視傳播媒體正在改變學生的閱讀習慣，學生難以以平和、寧靜的心態誦讀優秀的文本。而真正的語文課應把語言的感悟、品味、積累、運用放在首位，這就要求在課堂教學中加強朗讀教學。學生通過朗讀，達到與作者心靈的對話和交流、溝通，解讀作者對這個世界的獨特觀察、獨特感受和獨特思考。聲情并茂的朗讀不僅讓學生領悟知識，而且喚起學生的愛憎情感。同時為了調動學生學習的自主性、提高學生的創造能力，最大限度開發學生的思維發展潛能、提高課堂聽講效率，教師在朗讀的同時，一定要設計和提出一些富有啟發性的問題，引導學生思考、發言、討論。

如在講讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時，筆者先是讓學生自由朗讀，初步體驗作者的思想感情。然后讓學生模仿廣播電臺播音員讀這則消息，讓其他學生當聽眾，體驗如果是解放軍指戰員聽到這則消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓聽到這則消息時，感受又如何，再假如是蔣介石的官兵聽到這則消息后又有什么感受。由此讓學生在朗讀中感受這則消息的情感思想，體會作者語言的豐富內涵。

三、創設情境，加深體驗

于漪老師說:“要讓學生走進語文，不是只聽客觀介紹，隔墻看花?！比绾巫寣W生真正走進語文，我們上課時，如果能夠把自己隱蔽起來，讓學生走上講臺，成為課堂的主角，甚至可以把教學目標也隱蔽起來，讓學生自己發現并總結出某些問題，創設情境，讓學生加深體驗。

教師向學生提供各種情境，讓學生親身實踐。這里的情境有:圖象回放，開放性練習，小品表演，模擬課文情節，人物形象評析，大自然奧秘探索等等，濃厚的氣氛激起學生的體驗，這樣既吸引學生的注意力，有效地掌握知識，加深了學生的體驗，為學生提供更多值得回味的情境和氛圍。

如在執教《皇帝的新裝》這篇課文時，筆者把表演引入了課堂，給予學生更多的心靈自由。一方面滿足了他們的“游戲沖動”和“角色幻想”;另一方面又加深了他們對課文的體驗，把握住了皇帝、騙子、大臣們的內心思想活動，體驗到了文章所表達的思想感情。教師通過創設情境，讓學生進行角色體驗，不但領會課文的思想感情，而且審美能力提高了，參與意識加強了。

四、課外閱讀，拓展體驗

體驗式教學除了在課堂上運用，也可以延伸到課外。如通過增加學生的課外閱讀量，加強學生的體驗能力。新課程標準明確規定九年的課外閱讀量應在400 萬字以上。由于學生平時閱讀量少，對文章的理解力不夠，學生囫圇吞棗地閱讀，往往不能舉一反三，不能獲得獨特的屬于自己的體驗。針對這種現象，教師應鼓勵學生在閱讀課外文學時，多做讀書筆記，拓展體驗能力。這種讀書筆記類似讀后感，可以是對文章主題的思考，也可以是對語言結構、行文風格的探究。筆者尤其鼓勵學生聯系實際生活談談文章對自己的啟示。如閱讀《西游記》時，除了要求學生體驗文章的思想感情、分析人物形象之外，還要求學生找一些打動自己的駢句;在執教高爾基的《童年的朋友》時，筆者要求學生聯系實際生活談談文章中的外祖母對自己有何啟示;讀到《海燕》時想到自己如何對待生活中的暴風雨。那些從書本上得來的知識，學生通過想像和聯想，轉化為自己的體驗。當然，學生在進行體驗時，應允許學生體驗的多元性，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。不同的學生由于價值觀不同，學生的體驗就不同;同一學生在不同時期關注點不同，體驗也不同。

體驗式教學，加強了學生主動參與學習的意識，體會到主動學習的快樂，讓學生的語文能力有了表達的機會，提高語文分析能力和寫作能力，從而真正培養起學習語文的興趣，達到預定的教學目標。