讓幸福在語文教學中詩意地棲居

沈 虹

教育的終極目的是培養人感知幸福的能力。蘇霍姆林斯基說:“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，但卻沒有給予學生最重要的東西，這就是——幸福。理想的教育是培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”而學生是否擁有愛的能力，應該是衡量他將來能否幸福生活的重要標準。作為母語的語文教學應該首當其沖地承載著這種教書育人的重大使命。所以，語文教師在訓練學生聽說讀寫能力的同時，要最大限度地挖掘語文教學中的人文性因素，讓幸福在語文教學中詩意地棲居，重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，從而提升學生在語文教學中的幸福指數。

一、“聽”出美

語文新課標在“聽”的方面要求初中生“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”。會傾聽不僅是一個人優雅沉靜的素養內涵，也是其獲取幸福、完善自我的重要途徑之一。筆者除了利用課堂這個教育主陣地外，還精心策劃了“聽名人”活動。因為名人之所以成為名人，能做出巨大貢獻，除了有超凡的能力外，首先在精神和品格上都是超凡脫俗的。無論哲學家、科學家、還是藝術家，你都會發現一共征:他們的生命關懷力、精神能量大得驚人。除學術成就或藝術貢獻，凡涉及人類生存的根本性、日常性問題，他們全數涉獵。其精神之浩瀚、視野之遼闊、生命行為之豐富、人格之璀璨是與專業成就成正比的。所以“聽名人”，是讓學生升華自己思想境界，培養高遠人生理想的最佳語文教育途徑。在這個時空的講臺上，學生們觸摸到了居里夫人美麗外表下為人類科學事業癡迷忘我的高貴靈魂;驚嘆于波伏瓦為了女性的獨立尊嚴而終生摒棄婚姻桎梏的自由靈魂;嘆惋于優雅高貴而又才華驚人的英國女作家伍爾芙二戰期間與自己摯愛的倫敦城共亡的愛國靈魂……在這個“聽”的美麗時間里，學生們的靈魂與古今中外的大師們是如此接近，如此默契!他們受到了人格上的圣潔洗禮，精神上的純凈升華，從小就逐漸具有胸懷天下的大愛境界，在自己快樂幸福的同時，將來也有可能成為為人類謀幸福的名人。

二、“說”出彩

語文新課標在“說”的方面要求初中生“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題，能就適當的話題作有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力”。所以語文教師要通過“說”的訓練，讓學生在平時的生活學習中能夠口齒伶俐、準確流暢地表情達意，向別人傳遞自己合理的愿望和訴求，甚至為了自己的幸福和尊嚴做必要的辯論、抗爭。

筆者對學生“說”的訓練主要是通過課堂上充分發揮學生學習主體性來實現的，同時還利用語文自習課安排了豐富多彩的口語表達能力訓練活動。如復述名著故事情節、評析一位名著中的人物、不同主題的辯論賽、演講秀等活動。在這些活動中，“演講秀風采”最受學生歡迎。這項活動的要求是讓孩子們用一雙發現美的眼睛從自己每天生活的身邊發現美好的人和事來加以描寫述說，這樣既培養了學生認真敏銳觀察生活的能力，又能讓他們用一顆感動的心去體悟感受身邊人真善美的風采，逐漸提升自己愛的能力。

三、“讀”出情

語文新課標在“讀”的方面要求初中生“能有感情地朗讀課文，有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。所以，語文教學的詩意幸福感還要體現在對文質兼美的經典文章聲情并茂的品讀賞析上。

讓筆者至今難忘的是在教學朱自清的《背影》時的情境。中年時已成家有子的朱自清寫這篇回憶青年時父子情的文章，原因歸于他已是風燭殘年且體弱多病的父親從揚州老家寄到北京的一封信，信中提到自己可能“大去之日不遠也”，這勾起了朱自清無限的傷感和愧疚之情。因為他父親年輕時私生活的原因，朱自清和他父親的感情一直都不好，基本上不相往來。但畢竟是血濃于水，父子間的血緣關系是任何東西都阻隔不斷的。想到“樹欲靜而風不止，子欲孝而親不待”的人生最大悲哀，朱自清對父親強烈的愛噴薄欲出，感慨萬千，在晶瑩的淚光中再現了年邁、體胖、蹣跚的父親艱難地過鐵道爬月臺，為當時已經二十多歲在北京上大學的朱自清買橘子的感人背影。這個“背影”在中國的現代文學史上已經成為了如山父愛的代名詞。想想《背影》中父親當時的困厄，對父愛的感受就會更加深切。當時，父親遭遇雙重災禍，祖母死了，差使也交卸了，喪母的悲痛加上生存危機，父親陷入了困境。父親在謀事與送行二者之間再三躊躇，天平的一頭是那么沉重，他卻把天平的另一頭——兒子路途平安看得更重，這種愛子之心，真是情深似海。

筆者在教學這篇文章時就是主要采用反復朗讀、誦讀的方法。在一遍遍不同形式品讀、背誦經典片段的過程中穿插進去一些文章之外的隱性背景信息，學生對文章的理解一步步深入。特別是讓學生聯系自己生活實際，滿含深情地訴說自己的父母愛自己的獨特方式后，再來聲情并茂地來朗讀課文，很多同學讀時都不禁聲音發顫了。筆者在給學生范讀的時候也不禁想到了早逝的父親曾經呵護自己的一件件往事，可在他老人家活著時卻從沒向他表達過謝意和感激之情，那種“子欲孝而親不待”的刻骨銘心的痛一陣陣涌上心頭，淚水無法遏制地無聲流下，導致朗讀時都變了腔調，學生們都被深深地感動了，都悄悄地抹著眼淚聽著，輕輕的抽泣著，心中一定也在反思著要珍惜在父母身邊時的幸福時光。

四、“寫”出愛

語文新課標在“寫”方面的要求初中生“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考等等”。所以詩意的語文教學還體現在語文教師能讓每一位學生瀟灑自如地做到“我手寫我心，我文訴我情”，以最細膩的筆觸、悲天憫人的情懷來感知人世間的幸福和關愛。

教師首先應對學生真誠地敞開心靈的大門，在批閱那一篇篇流淌著學生真情實感的稚嫩文章時，不要僅僅冷冰冰地從寫作的技巧、方法的角度去評判、去審視，而要更多地從如何走進學生的心靈的角度去小心翼翼地呵護、關愛他們，盡量設身處地地從學生的角度去感受他們的喜怒哀樂。只有這樣，學生靈敏的寫作觸角才不會被壓抑在堅硬的心靈軀殼里。只有心靈得到了自由的人，才會具有赤子豪情般的坦蕩磊落，才能毫無芥蒂地凸顯人性的本真與美麗。

剛接手這一屆學生的時候，一百二十多人中讓我記憶最深的是一位總是一臉悲情的女孩子。她相貌平平，不愛言語，眉頭緊鎖，好像落寞與孤寂已經和她如影相隨了。于是筆者找到她的班主任，讓她擔任語文課代表，這樣筆者和她交流的機會就多了。有幾次筆者想走進她的內心和她交流，但都被她堅硬的外殼給拒之門外了。

終于破冰的機會來了。開學一段時間后，筆者抓住教材要求學生寫一篇《我最愛的人》的機會，與她有了心靈碰撞。大部分學生寫的都是父母親人的關愛等題材，流露出的都是濃濃的愛意。當打開這位女孩的作文本時，筆者就被開頭的一段話給怔住了:“我最愛的人都在天堂里!親愛的姑姑，敬愛的舅舅，你們在天堂里還好嗎?你們知不知道，我每天都在想念著你們!我每天夜晚都是在淚水中夢見你們的……”讀到這，筆者的鼻腔一陣酸痛，淚水控制不住地流了出來。一方面是由于文章情真意切，感人肺腑;另一方面是因為是筆者終于明白了自己摯愛的學生悲情的原因了。這么小的孩子就遭遇到了人世間最殘酷的生離死別，并且竟然在短短的三個月里就經歷了兩次。這樣的打擊是何其慘痛!兩位親人去世后，從沒得到過任何人心理安慰的她從此關上了快樂歡笑的心門，只與落寞孤寂相伴了。

看完她滴血涕淚般的悼文，筆者的心情好幾天都不能平靜下來，自己曾經類似的遭遇像過電影一樣在腦海中一幕幕閃過，心靈也隨之一陣陣痛苦地抽搐著，往事不堪回首啊!最讓筆者矛盾的是，自己該怎樣安撫這顆敞開了心門的幼小心靈呢?雖然筆者已在她的筆記上寫下了一大段鼓勵安慰她的話語，但此時此刻那些話語都變得那么蒼白無力了。如果拿自己的切身經歷開導她，就要把好不容易愈合的傷口再重新撕裂開，自己還不知道能否在學生面前把持住自己，萬一自己控制不住情緒哭了起來……思量再三，筆者還是決定讓自己的學生盡快地快樂起來才是最重要的。于是，找一個清靜的晚自習，筆者溫柔小心地開啟了我們的話題，她的眼圈就開始紅了起來。筆者極力地控制著自己，盡量像敘述別人的事一樣把自己在短短半年內痛失三位親人的經歷告訴了她，讓她明白“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”的人生哲理。又結合自己怎么從悲觀絕望中走出來的心理歷程讓她知道“死者長已矣”，最重要的是活著的人要擦干淚水積極樂觀地活下去，才是對故人的最大安慰，才會讓他們含笑于九泉之下的。她一邊投入地聽著一邊抹著流不盡的淚水。筆者也曾幾次哽咽，真想把她抱在懷里痛哭一場，真是同命相憐的人啊!但筆者還是忍住了，怕場面失控帶來負面的教育效果。最后她走時只是向筆者深深地鞠了個躬，一句話都沒說。

第二天作文本又收了上來，筆者迫不及待地快速找出那個女孩的作文本:“……昨天晚上我非常感動，沒想到外表這么嚴厲的沈老師會這么關心我，會因為我的一篇文章專門找我談心，安慰我。更沒想到這么堅強樂觀的沈老師竟然比我還不幸，她失去的親人是父母親和奶奶呀，那該有多痛苦呀!真不敢想象她是怎么熬過來的……她每天還這么認真負責地工作，雖然不是班主任，還這么關心我們。沈老師，謝謝你!你放心吧，我一定聽你的話，快樂起來……”從此那位女孩的臉上慢慢有了笑容，身邊的朋友也越來越多了，慢慢地成為了一個快樂幸福的女孩子。

綜上所述，就是筆者作為一名語文教師讓幸福在語文教學中詩意地棲居的些許感悟。雖瑕疵斑斑，但足見筆者的良苦用心，在學生們的身上也取得了令人欣慰的教育效應，看到學生們一雙雙越來越和善安寧澄澈的眼睛，筆者內心的幸福感也越來越強。所以，只要作為教育者的我們有一種社會責任感，有一顆真正愛孩子的心，就一定會在自己的教育生涯中萌發出無窮無盡的創造力和想象力，就一定會用自己的教育智慧為中國的教育事業添上一道絢麗的風景。