閱讀指向寫作 下筆自然有法

許小明

魯迅曾說，他每一篇小說創作靈感的來源，仰仗的都是早年讀過的百來篇外國小說。馬原也稱，每個作家都有一部屬于他自己的文學史，在他心中，只有那些深刻影響了他創作的前輩才是他的文學偶像，才是他的大師與楷模。陀思妥耶夫斯基在服刑期間，唯一可讀的就是《新約圣經》，他讀了一遍又一遍，其中的毎字每句都對他產生了深刻影響。可見，閱讀文本對于寫作非常重要。閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是語言的學習過程，寫作是語言的運用過程。兩者相互合作，才能使作文教學更有成效。初中生閱讀了那么多的文章，學習了好的語言和寫法，不用到寫作中，豈不可惜?筆者在教學中有以下幾點具體做法。

一、在閱讀文本時學習寫作語言

如果僅僅只有所謂的“個性”與“靈感”，沒有傳統的閱讀，沒有表達的語言積累，寫作始終不會獲得理想的表達。只作文，不讀書，作文就會成為無本之木，無源之水。有人從沈從文的文字里學到了寫作的秘密，像后來的汪曾祺等人，用一種比較唯美、比較感性的語言表現事物。有一些作家無論什么時期的人讀他的作品，都可以從中獲得寫作上的啟示，比如，沈從文、張愛玲，包括魯迅或者博爾科斯、福克納，他們寫了什么可以忽略，但他們那種寫法，那種觀察事物的方式，那種進入內心的方式，好像突然給人開辟了一片新的天地。

面對來自課本的經典美文和精選適宜學生閱讀的美文時，必須使學生通過文章的語言風味、表達方式完全內化為自己的表達習慣，并把學到的寫作方法應用于自己的寫作實踐中。比如，在賈平凹的作品中，它的語言是從古代小說中獲得滋養，而在敘事方式上，在整個精神空間的傳達上，都引進了西方的現代意識。所以一切寫作者，無不是“學而不厭”，從不拒絕吸收與借鑒，從而形成自己的風格。

蘇霍姆林斯基說:“對語言的喜愛和語言美感，這在我們學校被視為文學教學中獲得成功的決定性條件。”為此，學生除了向學校圖書館借書，筆者還建立了班級圖書館，每個學生開學時帶五本書，集中選兩本，包括各類文化經典名著、中外文學名著、當代文學名著及其他人文科學著作。由專門的同學擔任圖書管理員，負責借閱，極大地豐富了學生的閱讀生活，閱讀至少間接地告訴學生，怎樣的作品是優秀的。同學們從中學習語言，隨時摘抄和積累語言，語言美感會用到作文中。因此，在作文中經常可以看到來自美言佳句的巧妙移植與運用。

二、從解構文本學習構思行文

文章的構思是指在動筆行文之前，對文章內容和表達方式的總體設計，是作文過程中的一種創造性的復雜的思維活動。一篇文章質量的高低，在很大程度上取決于構思的精巧與否。學生寫作不是沒有源頭活水，而是沒有引用源頭活水的思維能力和通道。在解讀文本時，注意行文思路的歸納，并進行寫作訓練。

俗話說，水有水道，車有車轍，行文也有行文的思路。行文的思路就像引水，似開河，如導流，關鍵在于為學生的寫作開辟最暢通的渠道，讓學生去感悟。感悟，有所感觸、有所領悟之意。蘇霍姆林斯基說:“閱讀好比是使思維受到一種感應，激發它的覺醒。”“感”是對范文的捕捉和留存，是學生對材料的占有;“悟”是思維對事物精髓的提煉和升華，是學生對范文材料的獨到而深刻的見解。在感悟范文思路下，學生也積累了構思的方法。閱讀教學中，整體結合教材閱讀推進寫作，在微觀上，讓每一次寫作行之有效，必須在閱讀教學的同時強化寫作訓練。

參照文本，對照自己，作者這樣寫，自己該如何去寫，作者為什么寫得這么好，好在哪里，值得學習的地方在哪里，從思想材料構思方法等角度多進行一些揣摩與思考。洪鎮濤說:“我們在進行語感分析，讓學生辨析遣詞造句、布局謀篇等語言運用的妙處時，應加大思維的力度，培養學生思維的敏捷性和靈活性，發展學生的創造性思維。”

一些文章的沿用形式，不僅僅局限于套用原文。比如，《繁星》以時間順序，敘述了不同時期的觀星環境和感受，學生有了感性認識，寫作望月、思鄉等就會運用“環境”與“感受”相結合的方法去寫作;學習了《一面》，學生則學會了如何去寫初次見面的一個人，即學會了進行三次外貌描寫方法，由遠及近，由整體到局部去寫。這些都是閱讀教學與作文教學做到了相輔相成的結果。

三、從分析文本借鑒寫作技巧

夸美紐斯說:“巨大的成就常常是一個技巧的問題，而不是一個力量問題。”寫作技巧有許多，常見的有虛實相生、欲揚先抑、象征手法、對比襯托、動靜結合、設置懸念等。可以說，初中三年，寫作技巧可以學習的文本有很多。學生有話要說，有情感要抒發，有不吐不快的感覺，只是解決了水源的問題，最主要的還是訓練表達技能。學生閱讀文本時要從寫作技巧的角度多一些揣摩與思考。洪鎮濤說:“我們在進行語感分析，讓學生辨析遣詞造句、布局謀篇等語言運用的妙處時，應加大思維的力度，培養學生思維的敏捷性和靈活性，發展學生的創造性思維。”在作文中，應選用巧設懸念，偶然巧合，制造反差。

四、從閱讀文本走向生活創作

讀，為了寫;寫，為了自我表達。蘇霍姆林斯基說:“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。”隨著初中三年的積累，感悟的深化，學生不僅僅知道了語言和思路，還從內心迸發出情感，掌握了知識，寫作起來很感興趣，有事可寫，有話可說。

“情郁于中，自然要發至于外”，抒懷的沖動、表達的欲望就會讓學生去寫作，不吐不快，作文自然水到渠成。模仿也到了無痕跡的最高境界。

蘇霍姆林斯基說:“不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造，借助詞去認識周圍世界的事物和現象，并且與此聯系認識本身極其細膩的感情色彩。”閱讀朱自清的《背影》，學生認識到父愛的偉大，以感恩的心去寫親情，講到《濟南的冬天》，學生思考蘇北的冬天，描寫不大的雪花，體驗到一種無法比擬的思考與創作的樂趣。弗吉尼亞·伍爾夫說:“未來的杰作，很可能就出自現在的練習。”古人所謂“淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣”。所謂偷即模仿，意為膚淺者只是對其詞句的模仿，稍高者是對文義內容的模仿，而高明者則是對其意境氣勢的模仿。對于初中生，如果能達到三者，其作文必然有質的飛躍。

在初中作文教學中，初中生怎么寫、寫什么一直是個難題。對于初中生而言，提高學生寫作水平的最有效的途徑就是在閱讀教學中培養寫作能力。讓學生在閱讀文本中摸索，領悟，成熟乃至創新，借助寫作經驗，讓學生能夠學會自由的寫作。