以《江南的冬景》為例談教師在小組合作中的作用

朱亞娟

小組合作學習模式是將一個班級的學生分成若干個小組，然后通過小組合作以及學生自身的努力來解決問題的一種新的學習模式。所以，科學合理的分組是小組合作模式的重要前提，這里就體現出教師在小組合作中極其重要的作用，分組的過程需要教師在充分了解學生的基礎上進行，特別是對于學生的語文學習水平要足夠熟悉。

科學分組除了對學生的能力、學習進度、知識結構、個性有充分的了解，還需要優化分組的結構。具體的原則是“組內異質，組間同質”，目的是為了保證每一個小組的實力平均，從而擴大小組之間的競爭，這樣也能在語文的學習過程中，使小組成員之間互相幫助，同時讓優秀的學生充當組長，提高他們的語文學習能力，讓程度稍微差些的學生也能在小組合作中有所學習和作為。

一、科學設置小組合作的學習任務

合理的任務設定，能夠明確小組合作的學習目標。任務設置得太難或者太過簡單都不太好，畢竟是小組合作模式，教師要本著合作一定比單人學習更加快速的原則，給小組設定合理的任務量。這個過程需要教師對教學內容有足夠的把握，吃透教材中的疑難點，根據不同的課程需要來設置問題和任務。

以《江南的冬景》為例，文章全篇都沒有直接寫景，卻用優美的詩句給我們留下了豐富的想象空間，在小組合作學習過程中設定的任務是:文章描寫了什么樣的景色?景色有哪些特點，作者在間接描寫這些景點的時候，運用了怎樣的藝術方法?這樣的問題設置不僅具有邏輯性，而且便于小組成員分工合作，比較適合剛剛接觸小組合作學習模式的學生。這樣的問題也體現了教師的引導作用，告訴學生可以在考慮全部問題的前提下，著重思考某一個問題，問題內在的邏輯性也能使小組內學員合作存在一定的邏輯性。

設置合理的學習任務，也能提高小組之間的競爭。對于同樣的問題，可能不同小組的討論是不一樣的，清晰的問題設定也能活躍課堂的氣氛，增加學生的參與性，從而提高課堂的效率。對學習任務的設定也展示了教師在小組合作中的作用，那就是積極引導，掌控課堂，但不干預課堂學習。

二、教師在小組合作學習中的角色定位

在小組合作學習過程中，明確教師的角色定位，是正確地開展小組學習模式的重點，只有明確了教師的引導作用，才能合理地采取一定的手段和措施，促進小組合作學習的開展。在傳統的教學模式中，教師幾乎是課堂的主宰者，一講一節課的情況非常多見，這種填鴨式的教學模式存在很多弊端，且因教師太過權威導致很多學生在課堂上沒有發言權。而小組合作學習模式則與傳統模式剛好相反，小組學習的重點是組員內部的合作，是組員的討論爭論，但是在這個過程中我們應該明確教師的主導地位。教師雖然不再是課堂的主體，但是教師也應該在這個過程中扮演重要的角色。這種角色的定位是成功開展小組合作學習的重點，教師的重要性主要體現在以下方面:

1.教師是學生學習的指導者

盡管小組合作模式充分地釋放了課堂，讓學生成了課堂的主體，但是決不能忽視教師的指導作用，在小組學習過程中，教師應該及時給予指導，實時觀察學生的學習情況。一方面監督學生，避免某些學生利用小組合作模式分心玩耍，一方面對學生遇到的問題及時給予指導性的意見。教師還要把握時機適當地參與到小組合作中去，例如，《江南的冬景》使用最多的藝術手法就是虛實結合，教師應把部分實例告知某些學生，引導他們以藝術手法為重點加強對課文的賞析和解讀。

2.教師是小組活動的參與者

教師參與小組活動對于小組合作學習的氣氛營造是非常重要的，對于構建和諧的師生關系，增加師生之間的交流是一個非常好的契機。教師在溝通過程中也能充分了解學生的學習情況，實時監督小組合作學習的運行狀態，同時也能提高學生小組合作學習的積極性。

3.教師是小組合作學習的激發者

在小組合作學習模式中，最忌諱的就是課堂沉悶，一個小組發表了觀點，剩余的部分就全部持有相同的意見。因此，教師在小組合作學習中，要有一定的鼓勵和激勵技巧，善于激發學生的學習興趣，結合語文教學工作的特點，挖掘學生的語文學習熱情。比如教師可以使用多媒體技術在課前演示一部分圖片，告訴他們文人眼中的江南美景，告訴他們怎樣用優美的藝術語言去描繪這些美景，并且讓學生積極地在課文中尋找。語文教學中重要的一點就是培養學生的語言能力，讓學生能夠圍繞語文的魅力展開相關的討論，是教師激發作用在小組合作學習中的重要體現。

4.教師是小組合作學習的評估者

人的認知過程都是相似的，對于新知識的掌握不僅要考慮到結果，更要對學習的過程有足夠的認識。教師的重要性就體現在教師是整個學習過程的評估者。對于不同的小組，評估的標準也是不一樣的，學生在學習過程中有沒有足夠的溝通和討論，也是對于學習過程而不僅僅是結果的認識。

三、理性評價小組合作的學習成果

根據學習目標理性地評價小組學習的成果，能夠激發小組合作學習的激情，是教學中必備的激勵手段。學習成果的評價是圍繞學習任務展開的，比如我們設置的“《江南的冬景》間接描述了幾個景色”這個問題，小組之間討論的結果必然是有一定差異的。對于某些精煉的有高度概括性而且語言優美的形容，我們應該給予鼓勵和表揚，當然這個評價不能只是單純的表揚，一定要體現出小組合作學習的特點，比如我們要讓小組內可能參與較少的學生回答如何得出這樣一個結果，檢查學生是否真正參與了小組學習的過程，哪些組員提出了哪些意見，然后經過怎樣的討論得出了這個結果，這個過程才是小組合作學習的學習結果的評價核心。

我們不只是關心學生學習的結果，更加注重學習的過程。對于學習成果的評價也可以以小組來展開，但是匯報成果的時候不能規定發言者，一定要以隨機抽查的方式選擇。一旦確立了發言人，就會讓其他的學生有種蒙混過關的思想，從而脫離課堂，違背了語文課開展小組合作學習的初衷。理性的評價是體現教師對課堂教學目標理解的考驗，教師只有深刻理解了教學任務和目標，才能對學生的整個學習活動的始末做出一個很好的評價。

小組合作學習模式是針對傳統的學習模式提出來的。小組合作學習的提出，旨在改變現有的課堂結構和陳舊的教學方式，在實際教學中肯定還會遇到很多的問題，但是只要我們明確了小組合作學習的各個環節，從教師的角度，科學看待小組合作學習，結合傳統的教學經驗，就能通過積極的合作提高學生學習語文的興趣，促進語文教學改革，提高學生的綜合素質。