聚焦與引導:促進學生有效閱讀之關鍵

黃偉峰

高中階段的語文學習及考試，歷來被認為方向不明、頭緒繁雜，師生投入很多，成績卻難以把握。其中，閱讀教學是高中語文教學耗時最多、用力最大的教學活動，其效率之低下一直受人詬病。究其原因，主要是現在的閱讀教學受中考、高考閱讀題型的影響，學生缺乏自主閱讀的意識，很少憑個人的興趣和需求主動獨立地閱讀，更多的是被動強迫、受外部較多干預地閱讀，而這樣壓迫式的閱讀，直接使閱讀教學變成了做題訓練，把讀書的樂趣和美感掃蕩殆盡。閱讀教學要重視文本的本意，強調由“我”閱讀，強調本我之意，要重視學生的主體地位，先學后教，以教促學。閱讀教學應該讓學生走在教師之前，由學生獨立提出問題，并聚焦需要在課堂上重點探究的問題，然后在學生自主解決問題后，教師點撥，引導升華。

一、學生先行，問題聚焦

《高中語文課程標準》明確提出:“閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀?！睂W生的閱讀能力主要是在大量的個體閱讀實踐中獲得的，而不是靠教師講解閱讀材料習得的。一堂閱讀教學課，教師應先讓學生自主閱讀，提出自己的困惑，樹立“提出問題比解決問題更重要”的意識，然后根據文本核心價值引導學生聚焦在需要重點探究的問題上。

如筆者在高一開展了《牛鈴叮當》(2013年浙江省高考現代文閱讀)閱讀教學，旨在加強高一與高三閱讀教學的聯系，突破原本在高三時教師教會學生建立合理閱讀答題程式的教學手段的束縛，讓學生在自主閱讀中獲得愉悅之感。在課前先讓學生自讀《牛鈴叮當》，然后在發下去的表格上填寫自己能讀懂的內容和未能讀懂的內容。以下是在課堂上通過幻燈片展示部分學生“不懂的”內容:

1.為什么村里有了牛還要買拖拉機?拖拉機為何要被稱為“鐵牛”?

2.第4 段“拖拉”等詞為什么要加上引號?

3.第7 段寫公牛相斗與全文有何聯系?

4.如何理解第9 段“現今的水鄉，早已不用水牛精耕細作，而是直接向稻田拋撒谷種”這句話?

5.文中的“黑色幽默”有何深刻內涵?

6.第10 段“如今，利益的驅動讓這樣的老規矩開始面臨挑戰”如何理解?

可以看出，學生提出的問題相當細致，不亞于教師課堂問題的設計，而其中第1 個、第2 個問題屬于部分學生能讀懂的內容，因此可以讓“已懂的”學生來解答這兩個問題。接著應引導學生聚焦自己提出的這些雜亂無章的問題，整理和歸納有相同指向的問題。

二、教師引導，自主學習

自主閱讀并非自由閱讀，尊重學生的個性閱讀，絕不是放棄教師的指導。在課前，當學生提出“牛為什么需要帶鈴鐺?”“牛被殺時為何會掉眼淚?”等問題時，也就意味著教師需要充分引導學生進行自主提問，幫助學生在課堂中理清文本內容的思路，使學習過程更清晰。

自主學習應強調師生人格平等，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和合作者。在閱讀教學中，教師應該引導學生在自主解決了現有發展區問題的基礎上，通過合作解決最近發展區的問題。在閱讀教學中教師不宜過多地追求對文本主旨的理解，過多地用材料證明“我”的觀點，這樣急于進行問題的推進，勢必會傷害一部分學生的閱讀體驗。其實，一定的“教學設計”是必要的，但是過于雕琢“預設”，勢必阻塞學生“旁逸斜出”的思維，成為學生探究學習、張揚個性的桎梏。如果教師能夠在課堂中讓每個學生都動起來，敢問、敢想、敢做、敢爭辯，讓學生既參與學，也參與教，這樣就能充分地展示所有學生的求知欲，讓學生在平等民主中得到發展與快樂。

三、合作探究，有效學習

《課程標準》著重要求:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”，要“注重合作學習，養成相互切磋的習慣”。在閱讀教學時，我們可以讓學生利用表格明確列出自己已經知道的內容，并思考自己希望進一步了解的問題;然后就近組成小組，通過小組交流探討后，重新提出小組未能解決的共同的問題，并記錄在表格上。當各小組表達了自己的觀點后，教師再參與指導并適當總結。

在問題聚焦后，只要學生能自圓自說，教師都應該贊同。教師應該把學生聚焦與歸納的問題一一板書下來，然后布置任務:“請大家選擇其中的1～2 個問題以小組的方式進行探討，討論的題目與內容須記錄在表格上;小組要選定一位發言人，發言人要先誦讀相關的文字，再綜述本組觀點，本組其他人員可以進行補充發言?！痹趯W生學習過程中，教師要基于人本主義的人性觀，指導學生根據文本內容和自身特點，確定學習目標，自主選擇學習內容，提出問題，聚焦問題，自主探究，形成自己的基本理解。

語文課堂是否高效，關鍵是能否提高教師的工作效益和學生的學習效益，最終達到教書育人的目的。通過以上的教學策略，我們不僅可以充分調動學生閱讀的積極性，而且能使教師的教學效益更為明顯，一舉兩得。