學生課堂展示談

孫 彬

從近些年進入職業高中就讀的學生的語文學習情況來看，由于有了新課程背景及區域推進的某些教學模式的熏陶，學生在學習態度、學習習慣等非智力因素方面，在語文基礎知識與基本的聽說讀寫能力方面，較之以往的學生而言，都有明顯的進步。這是一種可喜的現象，說明義務教育階段的語文教學改革取得了較好的效果。但與此同時，我們也發現學生在語文學習中仍然存在一些問題，這些問題對于學生的語文素養以及職業高中學生所追求的職業素養而言，都會產生一些不可忽視的影響，因而需要在實際教學中予以發現和矯正。

一、課堂展示以語文理解為基礎

語文課堂上，學生展示的基礎是什么?這是一個必須回答的問題。在實際教學中，學生的展示基本遵循了一種模式，即在提出展示的要求之前，學生總會自主學習一番，然后進行展示。學生展示的是什么呢?往往是將導學案或者課后問題的答案重新敘述一遍，也就是將已經完成的問題的書面語言變成有聲語言，或者在語言表達的時候加一些感情色彩甚至是動作，學生認為這就是展示。這樣的現象比較普遍地存在于語文課堂上，似乎已經成了學生在語文學習中的一種習慣。

筆者以為這樣的展示是有問題的，其關鍵就在于學生展示的基礎出了問題。根基不牢，展示自然就會出現同質且無效的情形。

以《雷雨》的課堂展示為例。文中的主人公周樸園是否懷念侍萍這個問題，歷來都是語文教學中一個重要且有趣的問題。筆者每次教到此文，都會將這個問題拋給學生，而且給足時間讓學生思考討論。這一策略是適合職業高中的語文教學的，因為在筆者看來，職業高中的語文教學應當追求深度，且不受時間和空間的束縛，尤其是在應試壓力相對較小的情況下，這樣的教學選擇對于學生語文素養的提高更有意義。這幾年，學生對這一問題的回答似乎有些千篇一律:周樸園并不是真的懷念侍萍，他的懷念其實是一種虛偽的表現。應當說，學生的這一回答多少在筆者的預料當中，但當學生在課堂展示中那樣自信且幾無回旋余地的回答時，筆者就詫異了。經過不斷地追問，并根據學生的回答去判斷，筆者知道了學生課堂展示背后的思考:他們基于對《雷雨》這一作品的前置性理解，基于對手邊參考資料的“參考”，因而得出了如此高度統一的答案。

筆者以為這樣的課堂展示是膚淺的，也說明學生的語文理解是有問題的。任何一個文本，尤其像《雷雨》這樣的經典文本，對其解讀需要結合自己的理解與感悟，而不是照著某個參考答案去“背書”。因此，展示不是某個標準答案的語言展示，而是讀完文本后感想的展示，這是語文理解的本義所在。譬如周樸園這一人物，他在具有舊社會資本家諸多缺點的同時，并不缺乏人性中最基本的良知，因此對侍萍的感情是復雜的，思念也不全是虛偽的。至少從學生的角度來看，認識到這一點是十分重要的。

二、課堂展示要呈現真實的理解

語文教學應當是追求真實的，職業學校教出的學生也應當是追求真實的。真實是當下最寶貴的品質，也是高素養職業學生能力的基本體現。

曾幾何時，語文教學包括職業高中的語文教學在內，總在有意無意地追求課堂上的所謂精彩，華麗的詞藻與“高大上”的答案常常成為點綴語文課堂的色彩。在這樣的色彩下，一些雖不那么鮮亮卻真實的東西就被掩蓋了。對于語文課堂展示而言，這一點體現得尤為明顯。

譬如在《雷雨》一文的教學中，當筆者著力于追求基于語文理解上的課堂表達時，學生其實也感覺到了筆者并不只是追求華麗的參考答案，因而就敢于將自己真實的想法表達出來。這種想法不完全拘泥于“中國話劇現實主義的基石”，也沒有受縛于所謂的“情感的迫切的需要”而去剖析社會和歷史的深重罪孽，因為有學生評價這樣的說法有些戾氣。而當有學生從人性角度去剖析文中的主人公，并在課堂展示中說出類似于“對于一個舊社會資本家的批判不能帶有極端的思維”，“無論什么樣的人都不會是黑白分明的，因為有哲學家說‘人的一半是天使，一半是魔鬼’”，“對人的判斷不能非白即黑，而應當看到事物的兩面性”的判斷時，筆者以為這樣的展示是基于真實的理解，也是有個性的理解，他們將自己對周樸園的分析上升到對人的認識，自然是值得肯定的。

三、課堂展示須集合眾人的智慧

無數次發現一些學生的課堂展示總追求“單打獨斗”，究其原因，竟然多是在義務教育階段形成了追求教師表揚的習慣。即使學生在經由小組討論等學習形式之后，竟然還是有學生說出了在小組討論中沒有提及的想法，這里不排除學生有即時的想法，但缺少合作的意識也是事實。筆者以為這樣的習慣對于學生將來的職業發展無益，也感覺改變這種意識可以從語文課堂開始，從課堂展示開始。

譬如在《記念劉和珍君》的教學中，筆者設計了這樣一個課堂展示環節:若從不同的角度讀這篇課文，你會有什么不同的心情?在此之前筆者著力于讓展示者(首先鼓勵每個學生都要爭當展示者)不僅要關注自己的思考，更要關注他人的想法:如果你是作者，你會有什么心情?如果你是學生，你有什么心情?如果你是魯迅，你又會是什么心情?從不同的角度思考往往有不同的觀點，而學生在觀點整合中又促進了對文本的深入理解。更有學生提出:是不是也該站到段琪瑞政府的角度理解?筆者當即回答:可以，但請思考“政府”的含義。于是一段意外的精彩又出現在課堂上。在這個過程中，教師用“分”的策略，促成了學生多維思考的“合”。這里的“合”，不僅是學習形式的“合作”，更是思維與智慧的“集合”。

在此請允許筆者再舉一個與語文沒有直接聯系的例子，那就是喬布斯，他的產品發布會總能吸引全球那么多人的眼球，而他的成功則離不開他所在的合作團隊。筆者也常常在課堂上舉此例子，然后告訴學生，喬布斯不僅是創業者的偶像，也應當是你們的偶像。你們今天在語文課堂上的表現，某種程度上講就是你將來的職業狀態。因此，怎樣理解組內其他成員的觀點，怎樣將不同的意見進行整合與呈現，是展示者應當做的事情。

舉這一例子是想從職業素養的角度給學生一點啟示，讓他們知道對于語文而言，語文課堂不只屬于語文，更屬于他們的職業與人生。而在這樣的視野下看待語文學習，并將目光聚集到課堂展示上，他們看到的就不只是一粒沙子，而是從沙子中看到了世界。

在這個隱喻中，沙子是為語文課堂上的學生展示，世界則是學生走上職業崗位后的人生世界。在語文課堂展示中展示的不僅是語文素養，更包括人生及職業的底色，在這一過程中不斷地發現問題并矯正之，應當是職業高中語文教師的責任與擔當。