讓語文走進生活 讓學生情趣飛揚

劉秀玲

語文教育與學生日常生活的做人、做事、學習等是環環相扣、息息相關、密不可分的。那么既然與生活相關，就要想方設法地讓語文走進生活，讓學生在生活中感受語文、學習語文，在語文學習中情趣飛揚、文采飛揚，提高語文課堂教學的實效性。

一、情境結合

高中語文的情境結合，就是要把高中語文學習內容中涉及實際生活的情境充分地展現出來，通過高度的情境結合來解讀高中語文學習的難題。

例如，在學習《滕王閣序》時，有條件的高中學校可以親自帶領學生去滕王閣游覽一番。不能親自登臨滕王閣的，則可以通過影視資料或者專題視頻來一覽滕王閣的風采。無論從什么角度去“登臨”滕王閣，都要在“觀賞”滕王閣的同時，講述王勃創作《滕王閣序》時的相關背景、相關故事，從而讓學生真正情境結合地學習語文知識，破解《滕王閣序》學習中可能遇到的難題。這就是情境結合與生活解讀的學習優勢，二者高度結合，可以更為有效地推動高中語文學習。

二、注重實踐

高中語文學習要想實現生活化，實踐教學是不可或缺的，而實踐生活是需要經常化、常規化的。生活是第一老師，通過高中語文的生活化學習，可以讓人明白更多做人做事的道理。

例如，在學習《奧林匹克精神》這篇文章時，除對奧林匹克精神有更深入、更廣泛的了解以外，更多的是要掌握和體會學習、做人和做事的道理。無論是對“奧林匹克精神同純粹的競技精神區別”的講述，還是對奧林匹克精神的內涵及奧林匹克精神美好未來暢想的講述，都要讓學生懂得更多的道理。在對奧運精神的描述上，奧運之父顧拜旦說:“奧林匹克精神使人養成鎮靜和自信的品行。”另外，在奧運競爭中，奧林匹克運動追求“更高、更快、更強”的目標。這些語句都是對諸多奧運知識和奧運精神的學習與體悟，都是讓學生通過生活中活生生的奧林匹克運動，去懂得更多人生道理。

三、情景再現

高中語文教學與生活化學習中，最高境界就是要達到情景再現的境界。在學習《西地平線上》一文時，就是要把生活和語文知識統籌融合起來學習，與生活的融合，正是起到了情景再現的作用。

從《西地平線上》一文來看，主要就是通過該篇課文的學習來培養學生對文本的整體感知和概括能力、鑒賞評價能力。教師在教學中要引導學生在審美中思考自然，思考歷史，并能訴諸文字。同時，在學習境界的升華上，在課文境界的體會上，要充分讓學生體驗和認同悲劇之美和英雄情感，體驗三次日落反映的不同精神內涵。

那么，在生活的融合中，就是要帶領廣大高中生去領略日落的感覺，或者布置課后作業，把學生分成學習小組，去看日落、感受日落，品讀《西地平線上》一文中的三次日落。當學生完成生活融合和情景再現后，再對三次落日進行全面的總結:第一次是壯烈奔放之美;第二次的莊嚴、肅穆、神圣，是一種悲劇美;第三次帶有一種歷史的滄桑之美、厚重之美。這無異于穿越時空的情景再現，讓學生站在哲人、站在歷史的高度上去品讀過去、展望未來，讓高中語文在情景再現和生活融合中，成功地完成教學。

真正美的東西，一定是存在于自然的，高中語文與生活化學習需要眼睛和心靈去觀察，需要用眼睛和心靈去體悟自然和生活賦予的種種美好，從而實現高中語文學習的種種美好。

四、互融互立

在高中語文學習中，也要注重互融互立，讓實踐生活與高中語文一體化發展，有機地融合到一起。

例如，《江南的冬景》是一篇標準的寫景文章，或者說是寓情于景的文章，學習這篇文章就是要讓學生充分感受江南冬天之美，提高學生的審美品位和審美情趣，從而充分品味文章的意境美。因此，在實踐生活與高中作文教學的一體化經營中，還是需要在南方生活的學生，到大自然中領略一下自然生活的風采，如果是北方的學生則可以通過視頻或者電影電視等，去感受一下江南冬天的景致。這種身臨其境、身在其中的互融，就是實踐生活與高中語文一體化的有效方式，也是推動高中語文教學生活化的典型例證。

在高中語文教育教學中，與生活的情境結合，與生活的實踐結合，與生活的情景結合，都是高中語文走進生活的有效路徑，更是高中語文與生活統一化、一體化的重要舉措。可以預見，在未來的高中語文教學，在高中語文與實際生活的互相映襯、互相融合中，勢必走向成功，走向多元，走上新的臺階。