高考語文有效備考方法探析

王鵬飛

新課標明確指出了高中語文教學應當承擔的職責和義務，就高考語文的備考而言，需要充分尊重語文教學的基本要求和學生語文素養得以形成的客觀規律，圍繞高中語文課程所具有的人文性特征，引導學生掌握正確的復習方法，提高學生語文考試中的應試心理素質，實現學生語文綜合素養循序漸進的提升。

一、構建備考復習的宏觀規劃

進入高三，語文課程的復習陸續展開，而且需要經歷一個長期、系統的過程，大大小小的測驗也非常之多，這就需要語文教師在制定備考策略時，要重視語文備考的長遠規劃。如一輪復習注重基礎復習、二輪復習強化能力培養、三輪復習查漏補缺，而不是一味強調局部備考或語文復習的短期效應。

例如，有的高中生和教師太在乎平時模擬考試的分數，短期內的得失影響到教師和學生的備考情緒，分散了備考精力，甚至會影響學生對語文高考的自信心，這往往會打亂教師和學生的整體復習計劃。因此，高考語文的有效備考，必須樹立全局觀，注重整體上的部署，讓各項備考工作得以有序的開展才行。

二、研究高考命題方向

在高考語文的備考環節，有的語文教師習慣于開展大量的成套模擬題的演練，對于成套語文模擬題的練習，往往是不關心試題的質量和學生的語文基礎，甚至脫離了高考語文的整體備考方案，無法保證高考語文復習的預見性和針對性。作為一名高考語文指導教師，必須對語文高考命題的走向有詳細的研究和獨特的理解。

例如，在高考語文作文的備考中，近年來的作文在形式上更加傾向于話題作文和材料作文，對文體的限制越來越少，在價值導向上表現得更加開放和多元，并且注重對學生理性思辨能力的考查。高中語文教師只有把握住了這一命題方向，然后再輔以科學性、針對性的作文訓練和試卷講評，對學生的語文寫作能力進行查漏補缺、化繁為簡，才能帶領學生把握住語文高考復習的基本方向，達到事半功倍的備考效果。

三、融入情感教育因素，因材施教

在語文復習課堂上融入情感因素，可以讓語文復習課堂變得更加和諧，為學生的語文復習注入更多的生機和活力。

首先，語文教師要根據學生的學習狀況，分層設置復習目標，有效緩解學生在語文課堂上的畏難心理和抵觸情緒。從而引導學生更好地融入語文備考活動中來，讓各個層次的學生在語文備考中都能實現相應的進步與提高。

其次，語文教師要合理控制高考語文復習的教學節奏，不要強制性灌輸給學生過多的內容，因為長時間或大容量的復習教學容易讓學生感到身心疲憊，導致學生記憶效率的下降。例如，在“病句的修改及辨析”的語文備考中，由于會涉及病句類型、修改步驟、修改技巧等方面的大量內容，復習的過程比較枯燥，所以高中語文教師要多選擇一些趣味化的病句教學案例，活躍課堂教學氛圍，并通過對教學節奏的合理控制，讓語文備考張弛有度，保持好學生在語文備考中的熱度。

四、培養學生良好的復習習慣和應試心理

在高考復習中，教師不可忽視學生自主復習習慣的養成以及應試心理素質的提高。一方面，高中語文知識點比較分散，語文素養的培養需要經過一個長期反復的過程，所以需要學生養成一個良好的語文復習習慣和解題習慣，提高自主復習能力。另一方面，針對很多學生在解題時馬馬虎虎、猶猶豫豫、緊張焦慮等不健康的應試心理，高中語文教師必須重視對學生應試心理素質的培養，使他們端正語文高考復習的態度和動機，能夠冷靜、理性地面對在考試過程中遇到的各種困難和挑戰。

例如，在考試過程中，有的學生心浮氣躁，在做完選擇題之后，就匆忙去做后面的習題，但是又常常因為最后時間緊張，在最后幾分鐘草草地把選擇題的答案填涂到答題卡上。由于此時學生的心理比較緊張，少填、漏填、錯填的問題很容易出現，從而導致語文選擇題的不正常丟分。

五、重視語文備考中的互動與合作

高考語文備考中的互動與合作，能夠促進高中語文良好備考氛圍的營造，讓高中語文備考更加生動、活潑和有趣，增強高考語文備考的有效性，激發學生在語文復習中的積極情感，促進學生在語文課堂上實現共同的進步與提高，讓學生從枯燥的語文備考活動中解放出來，增強學生在語文備考中的快樂體驗，營造出良好的語文備考氛圍。

例如，在模擬題的作文閱卷環節，語文教師可以讓學生相互閱卷，在學生的打分中選擇平均分作為最終成績。這樣一方面可以降低教師的閱卷負擔，另一方面可以讓學生在閱卷中相互借鑒、相互學習，實現共同的進步與提高。

總之，高考語文備考是一個系統工程，需要師生加強交流與互動，制定科學的備考方案。高中語文教師在平時要重視對學生學習信息的收集與反饋，使學生及時調整錯誤的思維方式和復習習慣，掌握正確的高考語文備考方法，實現語文知識的不斷積累和解題能力的持續提高，最終在語文高考中收獲一個理想的成績。