如何培養高中生閱讀“文學經典”的意識、意志與能力

盧水金

據有關媒體報道，當今“電子閱讀”的興起，使“快閱讀”“淺閱讀”“讀圖”之類的閱讀方式大行其道，公眾閱讀“去經典化”的傾向愈來愈明顯。那么，背負高考備考重任的高中生，是否有必要在閱讀“文學經典”方面投入其寶貴的時間與精力?這是一個令學生、家長與語文教師均感困惑的問題。在多年的“文學經典”閱讀與語文教學實踐中，筆者一直在思考、探究這一問題，認為對此應作肯定回答，以使高中生具備應有的閱讀“文學經典”的意識、意志與能力。

一、“文學經典”及其價值

“經典”的基本范疇是指“傳統的具有權威性的著作”。易中天先生說:“經典就是最有價值、最有意義的著作。中國有句老話:‘取法其上，得乎其中;取法其中，得乎其下。’所以，我們讀書一定要讀最好的書，最好的書是什么呢?就是經典。”本文所謂的“文學經典”，是指那些經得起時間與空間雙重考驗的、被人們所廣泛認可的最有權威、最有價值、最有意義的文學作品。

文學經典具有穿越時空的藝術生命力。古今中外，作家無數，作品無數，但真正能成為經典的，相對于作家作品總量而言，只是其中的極少數，可謂“鳳毛麟角”。但正是這“鳳毛麟角”，卻能穿越千百年歷史的滄桑與風塵，突破不同地域、不同民族、不同文化的阻礙，走進歷代中外讀者的靈魂深處，與之契合，與之碰撞，產生震撼人心的思想力量與藝術魅力，引領人們步入或優雅、或崇高的精神圣地。無論是《詩經》《楚辭》《論語》《莊子》，還是《荷馬史詩》、《伊索寓言》、古希臘悲劇，均是人類文學長河中“大浪淘沙”后留給后人而歷久彌新、熠熠生輝的傳世經典。

文學經典最本質、最重要的價值在于:它們均是以文學的、審美的方式去探究與人類的生存、發展、命運相關的一些終極性、永恒性命題，而且其探究成果被廣泛認可，最有權威性。例如，人的本質是什么，人性的復雜性有何表現，生命的價值與意義何在，愛情的真諦是什么，如何獲得自由與幸福，人與人、人與社會、人與宇宙的關系究竟怎樣，謳歌真、善、美，揭露假、惡、丑，等等。諸如此類的問題，是古往今來的人們普遍關注且需永久探索的問題，而經典文學作品就承載著人類這一神圣的文化與文學使命。

例如，《西游記》中所表現的唐僧師徒四人歷盡艱險去往西天求取真經的“求真”精神，《紅樓夢》中所表現的賈寶玉“情不情”(對世間所有人乃至萬事萬物都有一份深切關懷之情，不管其是否對我有“情”)的“博愛”精神，《老人與海》中所表現的“人可以被毀滅，但不可以被打敗”的“硬漢”精神……經典的力量是無窮的，它可以使人們的內心變得強大，靈魂得到凈化，境界得以升華。

易中天先生說:“我們為什么要讀經典?就是因為能從經典中，讀人，讀人生，讀智慧，讀社會。”他還舉例說:“在孔、孟、墨、韓那里，我讀到了人生態度;在老子、莊子、荀子那里，我讀到了人生智慧。”錢理群先生說:“讀文學經典惟一的目的是陶冶我們的性情，開拓我們的精神空間——你坐在小屋里，打開書，就可以突破時空的限制，與千年之遠、萬里之外的人與生物，宇宙的一切生命進行朋友般的對話，達到心靈的契合，獲得精神的真正自由。堅持讀下去，你會發現，你變了，像巴金老人說的那樣，‘變得更好’了。”兩位著名學者對閱讀“經典”提出了亦堪稱“經典”的主張與看法，對我們培養高中生閱讀文學經典的意識、意志與能力也具有重要的借鑒意義。

二、培養學生閱讀的意識與意志

據了解，鄉村學校的學生極少閱讀課外書籍，甚至連《讀者》這樣著名的雜志在那里也鮮為人知。城里學生的閱讀視野相對開闊些，但也主要集中在教輔資料、報刊雜志及某些通俗讀物上。真正能有意識、有意志、有計劃地系統閱讀古今中外文學名著的學生少之又少。究其原因，固然有時間精力不足、課業負擔過重等客觀因素，但與此同時，文學經典意識缺失、閱讀意志力薄弱、文學鑒賞能力低下等恰是造成上述情形的深層原因。

針對學生文學經典意識缺失的現狀，教師在教學實踐中應有的放矢地加以培養。首先是“現身說法”。教師和閱讀意識強的學生結合自己的閱讀經歷和閱讀經驗，點撥學生逐漸具有閱讀經典的意識，從而使學生對那些來自“書香門第”、對古今中外文學名著如數家珍、侃侃而談的老師與同學佩服得五體投地，同時感到了自己與他們之間的巨大差距，因此痛下決心，“惡補”名著。

其次是“他山之石”。俗話說:“他山之石，可以攻玉。”我們要充分借鑒名家讀書的經驗之談，影響學生的讀書選擇取向。例如，余秋雨先生說:“閱讀經典的最大理由是擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩;遲一天就多一份平庸的困擾。”別林斯基說:“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領——選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”筆者還經常憶及讀研期間自己的老師以及北大、清華、人大、復旦等大學一些著名學者來本校做學術報告時反復告誡我們要“讀文本”“讀名著”“讀經典”的諄諄教誨，并經常拿來與現在的學生分享。

再次是“官方標準”——《全日制普通高中語文課程標準(實驗)》明確要求高中生:“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高自己的文化品位。課外自讀文學名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字。”

針對學生閱讀意志力薄弱的情形，筆者在教學實踐中也力求對癥下藥。所謂“閱讀意志力薄弱”，是指學生面對“整本”而“艱深”的長篇巨著時，要么望而卻步，要么半途而廢，缺少那種“一啃到底”的意志與毅力。針對高中生中普遍存在的此種閱讀障礙，筆者引導他們制訂了一些閱讀策略。

首先是計劃性閱讀。就是從高一開始，即引導學生制訂整個高中三年的文學經典閱讀計劃。具體操作時，可參考教育部《全日制普通高中語文課程標準(實驗)》中“關于課外讀物的建議”指定的篇目以及粵教版《普通高中課程標準實驗教科書》(語文必修1～6冊)中“推薦閱讀”的篇目，并可根據自身實際情況作適當調整。從時間上說，長篇名著閱讀盡可能安排在周末、節假日及寒暑假進行。

其次是匯報性閱讀。就是每月定期舉行一次讀書匯報會，要求每位學生將這一個月以來的閱讀成果以口頭或書面的形式向老師和同學進行匯報。

再次是功利性閱讀。專家們往往旗幟鮮明地反對“功利性”。但如果我們進行一番實事求是的考察，在高中這樣一個特殊的學習階段，那種完全“不食人間煙火”式的“非功利性”閱讀幾乎是不存在的。既然如此，我們就要敢于面對現實，提倡某種意義上的“功利性閱讀”。比如，要求學生在“課外閱讀筆記”中設立“名著欣賞”專欄，使其不得不“有目的”地去閱讀一些名著;在平時及考場作文中，要求學生必須用到某些名著中的人物、事件或場景，“迫使”其“學以致用”。

還有一點需要特別強調:我們要反復提醒學生及家長，不要把閱讀名著這件事與高考備考對立起來。事實上，只要認識到位，安排得當，這兩者不僅不會相互對立，反而會相輔相成、相得益彰。

三、培養學生鑒賞“文學經典”的能力

《全日制普通高中語文課程標準(實驗)》要求:“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”這既是對高中生應具備的文學鑒賞能力的具體要求，也為我們如何培養學生閱讀與鑒賞文學經典的能力指明了方向。

首先，我們要培養學生對經典文學作品中的語言藝術及其表現力進行品味與鑒賞的能力。高爾基說:“文學是語言的藝術。”我們也可以說，語言是一切文學要素的載體。因此，我們要高度重視培養學生對文學語言的感知與感悟能力，亦即通常所說的“語感”。良好語感的形成，需要長期積累與訓練，包括誦讀、聽讀、默讀典范文本中的精彩片段，反復品味、揣摩其語言文字的運用之妙。

在具體教學實踐中，教師可以要求學生將高考古詩文默寫篇目背得滾瓜爛熟。在此基礎上，再要求其在課外背誦《論語》《孟子》《唐詩三百首》以及宋詞中的經典篇目，并熟讀一些現當代詩歌、散文名篇。如徐志摩、戴望舒、何其芳、余光中、舒婷、海子的詩歌代表作，魯迅、朱自清、林語堂、梁實秋、老舍、郁達夫、賈平凹、周國平、余秋雨的散文代表作。耳濡目染，日積月累，學生自然能逐步形成良好的語感，具備較強的語言文字功底，為進一步提高其文學鑒賞能力奠定扎實的語言基礎。

其次，我們要培養學生對經典文學作品中的人物形象、故事情節、優美意境及其表達技巧進行賞析、評判的能力。經典的人物形象往往具有鮮明的個性特點，具有超越時空的藝術魅力。例如，《三國演義》中的“三絕”:曹操“奸絕”、關羽“義絕”、孔明“智絕”;《紅樓夢》中賈寶玉的癡呆瘋傻、聰慧性靈，林黛玉的尖酸刻薄、多愁善感;《阿Q正傳》中阿Q自欺欺人的“精神勝利法”，等等。我們要讓學生通過鑒賞這些典型人物形象的個性特點，看到人性的多面性、復雜性及其形成機制。

故事情節是敘事性文學文本刻畫人物、表現主題的重要載體。小說的故事情節是虛構的，但它來源于生活，經過作家的藝術加工，成為一種“有意味的形式”，比現實生活中發生的事件更集中，更完整，更有代表性。例如，《紅樓夢》中劉姥姥三進榮國府的情節，每次均不相同。其中有諸多伏筆、照應、細節、暗示、讖語，等等，在閱讀與鑒賞時，我們要提醒學生特別注意作者在全書中所慣用的“草蛇灰線，伏脈千里”的藝術手法，同時還要注意發掘故事情節所隱含的主題意義。

有的敘事性文本也帶有較強的描寫、抒情色彩，營造出一種優美、典雅的藝術意境，很值得學生用心去品味和鑒賞。如郁達夫的《春風沉醉的晚上》《遲桂花》中就有濃厚的抒情性與意境美;沈從文在《邊城》里描繪的“湘西世界”更是如詩如畫，意象、意境、意蘊“三美”兼具。學生在閱讀這些經典之作時，如能具備相應的文學鑒賞能力，必將從中得到更大的審美愉悅與藝術享受。

再次，我們還要培養學生對經典文學作品所表現的民族心理、時代精神、情感世界進行探究與鑒賞的能力。巴爾扎克說:“小說是一個民族的秘史。”文學經典中隱含的“民族心理”很值得我們提醒學生去探究。例如，《三國演義》中關羽之“義”，《水滸傳》中宋江之“忠”，《紅樓夢》中賈政之“孝”;魯迅小說揭示的看客心理、奴性心理、自欺欺人心理;塞萬提斯《堂·吉訶德》嘲諷的浪漫而荒誕的“騎士心理”，等等。一個時代有一個時代的文學，文學經典中的“時代精神”往往是一個時代的標志。如但丁《神曲》表現的歐洲文藝復興時期的人文主義精神，毛澤東詩詞表現的革命豪情，《青春之歌》等“紅色經典”表現的革命樂觀主義精神，新時期文學中所表現的“改革開放”精神，等等。

還有，人類的“情感世界”在文學經典中得到了最充分的表現，這也是具有永恒探究意義的命題。《哈姆萊特》中有“生存還是毀滅”的艱難抉擇;《安娜·卡列尼娜》中有“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”的人生感悟;《三國演義》中有“既生瑜，何生亮”的人生悲嘆;《紅樓夢》中有“若說沒奇緣，今生偏又遇著他;若說有奇緣，如何心事終虛化”的愛情悲歌……作為語文教師，我們要特別提醒學生:既要對文本中的民族心理、時代精神、情感世界有感性的、形而下的了解與認識，更要有理性的、形而上的考查與探究，惟其如此，才能達到對世界、對人生、對人性、對情感的深度把握。

培養學生閱讀文學經典的意識、意志與能力，對于高中語文教學而言，具有十分重要的現實需要與長遠意義，可謂任重道遠。學生、教師均應高度重視，合力踐行。與此同時，家庭、學校、社會、文化界、出版界等各方面亦應為之提供良好的閱讀氛圍、人文環境與智力支持。