充分利用教材資源 有效訓練學生思維

蘇覺清

烏申斯基說:“學生語言能力的培養是以思維能力的發展為前提和基礎的。如果沒有思維，就不可能實現語言能力的發展。”怎樣才能在閱讀教學過程中訓練學生的思維能力?筆者略談幾點做法。

一、要找準切入點來對學生進行思維訓練

在訓練學生的思維能力過程中，最重要的一點就是準確把握切入口，切入口對學生的思維縝密性具有很重要的影響，就像錢夢龍老師所說的那樣“牽一發而動全身”，這就體現了切入口的重要性，所以在授課的過程中必須全面看問題，不能以偏概全。例如，九年級(上冊)《創造學思想錄》“探究·練習”第二題，要求學生從現實生活中舉一兩個“聰明人做聰明事”的例子，用夾敘夾議的方法說明創造思維的某個道理。這一題就是從課文內容出發，讓學生到生活實踐和經歷中去尋找例子，通過自己的敘述和理解來更深入地體會課文中所要傳達的道理。這種練習符合學生的情感需求，只要用心觀察生活，基本上所有的學生都可以找到“聰明人做聰明事”的例子，都能參與其中，這很好地激發了學生的學習興趣，它像磁鐵一樣牢牢吸引著學生，拉近學生與文本的距離，使學生走進文本，在收集故事和敘述議論中深入文本和生活，順利走進文本，理解課文深意。“課文只是一個例子”，要用自身的體驗和經歷去擴充這一空間，課外學來的東西才是真實的、有趣的。

二、通過思維訓練，學生獲得思考能力

在教學活動中應該重點訓練學生的創造性思維能力，鼓勵學生求同存異。所謂創新指的就是想別人不敢想的，做別人不敢做的。有一句話是這樣說的:“再平凡的事只要做到了就不平凡，再簡單的事只要做到了就不簡單”。要在普遍性的基礎上尋求特殊，要鼓勵學生敢于創新，勇于創新，改變墨守成規的現狀，針對同一個問題尋求不同的解決辦法。

講九年級(上冊)《論美》，教師可通過“探究·練習”第三題，從學生日常生活接觸到的山川景物、城鄉建設、家庭裝飾、文章繪畫等事物中舉例說明文章所蘊涵的道理。這樣要求學生進行思維拓展訓練不僅僅局限于課堂，而且把目光放眼于課堂之外，與自然、藝術、社會等學科相聯系，向生活的各個領域延伸，跨越學科，讓學生注意在生活實踐中學習語文，引導學生由課內向課外遷移，提高學生的語文實際應用能力，符合語文學科跨領域學習的目標。同時深入理解英國哲學家培根在這篇雜感中，論及到的人的“外貌美、形體美、風度美，德行美，希望美的形貌與美的德行結合起來”，從而達到理想的美的境界。從多個角度來評價一個人可以避免片面性，有利于培養學生的創造性思維能力。

三、通過跨學科練習并進行擴寫，學生提高思維的靈活性

在所學原文的基礎上，對課文進行跨學科訓練時要求學生充分發揮想象力，對原文進行改造，這種訓練方式不僅可以訓練學生的思維能力，還能培養學生的創造能力，有利于幫助學生擺脫思維定式的影響。以講七年級(下冊)《展示華夏文化魅力》一文為例，教師可根據課文內容要求學生選擇自己喜歡的某一類藝術，進行一次創作嘗試，然后請這一方面的專家或者老師、同學對作品進行評論，這也是溝通學科之間的練習。

跨學科的練習能夠開拓學生的視野，幫助學生了解國內外大事，對外部世界有一個清醒的認識，對學生價值觀的培養提供基礎。同時，這種練習在一定程度上為學生形成多樣的價值觀提供了條件。這些題目打破了學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，把語文課堂建設得開放而有活力。

在學習完這一課之后，安排學生根據結尾進行文章續寫，每個學生都有自己獨特的見解:有的學生認為知道事情的真相以后，主人公非常后悔，并感慨逝去的歲月;有的學生認為瑪蒂爾德知道事情的真相之后根本不敢相信自己聽到的是真的，全當是一場夢;有的學生認為瑪蒂爾德由于接受不了現實陷入了發瘋的境況;有的學生認為瑪蒂爾德得知項鏈是假的之后，要求佛來思節夫人賠償她三萬五千五百法郎等等，這些續寫的結果有利于培養學生的思維能力和想象力，同時也側面加強了學生對課文的理解和掌握。

上述的幾點都是對學生的思維能力進行系統訓練的辦法，除了系統訓練方法之外，還可以采取以點帶面的形式訓練學生的思維能力，比如，對文章的某個精彩段落進行分析，推敲文章中精彩的句子甚至亮點詞等等。

培養學生的思維能力是語文教學的重要任務，所以要求語文老師應該履行好相關職責，在平常的教學中訓練學生的思維能力和創新精神，梁實秋曾說過:“讀萬卷書，行萬里路”，讀書雖然能夠使學生掌握文化知識，但是在學習的過程中最重要的是培養學生的思維能力，如果不能實現這一目標，知識機械的向學生傳授科學文化知識，那么教學就失去了本來的意義。影響學生思維能力的因素有很多，比如，想象力不豐富，分析能力不強等等。所以，這就要求教師在具體的教學活動中要積極引導學生，注重對學生思維能力的訓練，培養學生的創新能力和水平，只有學生的思維敏捷了，才能有創新意識，因此，利用教材培養學生的創新思維是教學活動中必不可少的工作。