例談初中語文課堂的無痕化生成

葛小靜

不露痕跡、潛移默化地在語文課堂上提升學生的語言素養，生成學生自我人生體驗，讓語文課堂煥發生命活力，是實施以創新教育為核心的課改的需要，是促使學生創造性學習，借以發展他們自覺能力的需要，是課堂中生命涌動和成長的需要，更是人文性落實課標三個維度“情感、態度、價值觀”的需要。在此，筆者根據自己多年的教學實踐和教改探索，談談對初中語文課堂的無痕化生成的一點看法。

一、在引而不發的提問中無痕生成

孟子說:“引而不發，躍如也?！贝搜砸鉃榻趟松浼?，拉滿弓，搭上箭，擺出躍躍欲射的姿勢，像要射出去的樣子，但并不射出去，以便讓學箭的人體會要領。課堂的生成雖然沒有預見性，但也絕對離不開老師的精心引導，所謂的精心就是讓你看不出“教”的痕跡，看似無意識的發問，聊話，課堂上卻常常是高潮迭起，懸念頻生，教師引領學生探奇覽勝，教學旅程中往往是山重水復，別有洞天。老師的順勢引導，全蘊涵于潤物無聲的課堂教學環節中，讓學生們鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里神游，也正因為如此，才有了智慧的生成，正所謂“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。倘使老師忽視了學生思維的亮點資源，不能順勢牽引，那么從“音韻、構思、情感、表達”等無痕生成的多角度解讀也就不具可能性了。

二、在合作交流的碰撞中無痕生成

從課堂觀察與實踐看，給學生創造合作交流的機會，學生可以在理清和表達自己的見解的同時，學會聆聽和理解別人的看法，并促使自己不斷地去反思已有的觀點，進而活躍思維，拓寬思路，在飽滿的學習狀態下，體驗到學習的樂趣。而教者如果能從那稍不留神就被忽視的生成性資源中捕捉到有效信息，并將這些轉化為重要的教學資源，就會產生意想不到的教學效果。從心理學角度看，合作交流的心理機制是個體知識建構過程和合作性聯合建構的過程，相互的啟迪與質疑會使學生創新思維不斷地被激活、靈感不斷地被點燃，再生資源也在啟迪中不斷生成。上述案例就是讓學生在合作交流中碰撞產生的思維火花、閃耀的智慧光芒，飛揚起自主的個性。在整個學習的過程中，學生是主動的、個性化的、開放的、充滿靈氣的。如此，課堂必將高潮不斷，趣味盎然。

三、在優化情境的演示中無痕生成

情境，又稱教學情境或是學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境。蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！倍睦韺W研究表明，由于受學生注意集中規律等因素的影響，學生在教學不同環節的學習時效是不同的，不但在一天中，而且在一節課中，他們學習的能力都不是一成不變的，所以，老師要結合學生認知規律和心理規律，充分調動學生的多種感官，想方設法讓他們以飽滿的熱情最大限度地發揮學習的主動性，探求新問題，進而智慧生成。

四、在捕捉分歧的焦點中無痕生成

葉瀾教授說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。”為此，教師要時刻關注課堂教學動態，關注課堂變化，哪怕是意見的分歧，或意想不到的稍縱即逝的生成火花，如果教者能利用自己靈活的教學機智及時把握，并給予正確點撥、引導，定能使之成為有價值的無痕生成資源。有學生認為，在街上拉車是謀生的一種手段，如果沒有如此惡劣的環境，也無可厚非。有學生不認可，如果坐車人還有一點同情心，那就該同意祥子避避雨，這才是人之常情。就算急于趕路，也不必跺腳，更不至于到了終點，一個銅板都不舍得給。所以，沒有烈日和暴雨，也沒有好日子，因為顧客太無情。也有學生認為，虎妞的父親是車行老板，不但瞧不起自己的女婿祥子，連女兒都不認了，可以想像到當時社會人與人之間是多么無情。還有學生說:“講自然環境的惡劣是為了渲染和烘托，而人與人之間的冷酷無情就是直擊當時黑暗社會，少哪一方面表現力都不足?！弊詈罄蠋熢俅伟l問:“如果自然環境好了，生活會發生根本性的改變嗎?”學生異口同聲:“不會!”

學生是有差異的，有些在我們看來很簡單的問題，卻因學生生活經驗、思維發展不同，情感體驗也不同，而對這些簡單問題的認識也不盡相同。在開放的課堂里，學生敢于發表自己的感慨，敢于質凝，進而衍生出沒有預想到的新問題，這恰恰是非常可貴的無痕生成資源，教者不要急于回答這些問題，而應尊重學生主體，順理成章地將學生的獨特感悟置于群體之中，把發言權還給學生，從而在思辯中明確課文的價值取向。

以上是筆者在實施教學過程中摸索出來的點滴體會，它對于課堂的無痕生成確有裨益。雖然每一節課的學情都是靈活多樣、變化莫測的，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，但是只要我們能尊重學生個性化活動，給學生留下一定的思考與爭鳴的空間，同時又具有一定的知識儲備、能力儲備，能關注學生觀察、體驗和個性化的學習過程，善于捕捉契機，縱橫捭闔，就必定能促成課堂的無痕生成。