試論低年級識字教學的方法和途徑

田 園

識字教學應結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。下面，談談我在低年級識字教學中的幾點做法。

一、創設樂學情境，培養識字興趣

識字教學提倡在情境中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。因此，我在教學中注重創設豐富多彩的教學情境，運用多種直觀形象的教學手段，針對低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短的認知規律，采取了以下方法：

創設輕松愉快的課堂氛圍。我力求在課堂上創設一種愉快的氛圍，從不對識字有困難的學生進行諷刺、挖苦，從心底引起并保護學生的識字興趣。

運用直觀形象的教學手段。在教學難記字時，我把字體放大，展示在屏幕上，讓學生觀察筆順的演示，在鞏固練習的環節充分利用多媒體，如摘蘋果、走迷宮等，大大激發學生的識字興趣。

善用激勵性的評價語言。教學中我經常對學生說：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領讀的聲音可真洪亮！”學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。

二、運用多種方式，提高識字效率

運用漢字的構字規律識字。漢字字形雖然復雜但仍有規律可循。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。如教學“清”、“請”、“晴”、“蜻”一組形聲字時，學生在對基本字“青”的字音、字形掌握的情況下，我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學生會說出河水清清與水有關，有三點水的是“清”；請人做事要說話，有言字旁的是“請”；太陽出來天氣晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆蟲，有蟲字旁的是“蜻”。如在教學象形字“目”時，我先出示實物圖片和生字卡片，讓學生看圖說說：圖上畫著什么？（知道“目”即眼睛）然后對比圖和圖畫右下角的象形字、圖下的現代字“目”有什么相像的地方？讓學生對比著事物的形狀識字。這樣按漢字構字規律去教，并將漢字的構字規律教給學生，學生一旦掌握了規律，就可以用類比方法，觸類旁通。

遵循學生的認知發展規律識字。識字教學初始階段的對象是6至7歲的兒童，心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。比如：呈現一個漢字，兒童對其形狀的辨認經歷的認知過程是：

先整體后局部。即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫；先輪廓后內涵。低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記；先上部后下部；先左后右；先熟悉后生疏。另外，學生對漢字由感知到理解再到運用，學生思維發展是由具體到抽象。了解兒童的這些認知特點，教學時就要由具體到概括，即由圖到字，由事、物到字。如學習《口耳目》一課，我引導學生觀察字形與其所表示的圖畫的聯系，從而使學生掌握象形字的構字規律與識記方法；從而提高了識字教學的效率。

引導學生在課堂活動中識字。讓學生“在做中學”、“在樂中學”是我們倡導的理念。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調動學生的積極性，提高識字效率。以下是我在教學中常用的幾種形式：

游戲識字。我在教學中常用的游戲形式有：摘蘋果、開火車、拼字。讓學生在游戲中學習漢字。

借助實物識字。充分利用兒童的生活經驗，將學生熟知的物品和識字結合起來學習漢字。

用謎語、順口溜識字。在教學中師生合作編一些字謎或順口溜幫助識記，變識字為游戲。如教學“坐”字，學生就編出“兩人坐在土堆上。”我相機出示同音字“座”讓學生編字謎，學生又編出“兩人坐在廣場的土堆上”、“兩人坐在房子下面玩土”。又如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨點灑在水田上；“來”：米上加橫豎出頭。

三、拓寬識字途徑，培養識字能力

我的識字教學不僅僅局限于課文中的幾個字，而是把識字教學置于學生生活的大背景中，讓生活成為識字的廣闊舞臺。

在生活中識字以鞏固字形。我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字；在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認識各處名勝古跡，石碑上的字等。有意識地引發學生自主、自由地把識字與生活相聯系，達到學以致用，豐富學生的積累。

在課外閱讀中培養識字能力。我采取一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，激發學生初步的閱讀興趣，讓學生在具體的語言環境中了解字意，學會識字。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。