語文教什么——以《鋤禾》課堂教學為例

徐金華

在教學過程中，教師要根據學生的需求進行教學，這樣才能提升學生的語文水平。下面就以《鋤禾》教學為例，說說在課堂上應該“教什么”。

一、聯系新舊知識，鍛煉學生思維

師：同學們，你們進入到小學的這段時間里面，我們學習到了很多文章，有哪個同學能夠說一說我們都學過哪些文章呢？

生1：我學習了很多的童話，比如《青蛙看海》、《狐貍與青蛙》，這些故事都很有趣。

生2：我學習了《好學的爸爸》、《奶奶的白發》等這樣的文章，這些文章讓我感受到了親情。

師：沒錯，我們進入小學以后學習了很多的文章，這些文章雖然表面上都是一些故事，但是最后都告訴了我們一個深刻的道理，對不對？

生：對！

師：《青蛙看海》這個故事中告訴我們千里之行始于足下的道理，《狐貍與青蛙》這個故事告訴我們做人不能夠狡猾的道理。今天呢，老師要帶領同學們學習一首古詩，在學習過程中同學們要記住，要去想一想，通過這首古詩，我們要學會怎樣的道理。

在設計課堂引入部分的時候，首先是讓學生對以前學習的內容進行回憶，讓學生能夠將新學習的內容和以前學習的內容聯系起來，讓學生明白學習語文的過程的是要培養情感，使得學生在學習過程中能夠關注情感，而不是將注意力放在字詞上。

二、關注情感教學，培養思維習慣

師：同學們先朗讀一遍《憫農》。想一想每一句詩是什么意思，而整首詩又是什么意思。（學生齊聲朗讀）

師：這首詩和我們以前學習的文章有沒有什么區別呢？這首詩又講的是什么呢？有哪個同學能夠說一說？

生1：我們以前學習的文章比較長，而古詩比較短，而且每一句的字數都是一樣的。

生2：在這首古詩中，告訴我們農民伯伯很辛苦，我們要珍惜糧食。

師：同學們說的都非常好，古詩的形式和我們以前學習的文章還是存在著一定的區別，整體上比較整齊，也比較有韻律感，每句古詩的結尾都押韻，所以讀起來就有一種跳躍的感覺。剛才有同學說的很對，告訴我們要珍惜糧食，那么同學們自己在家里的時候是如何表現呢？有沒有出現剩飯的情況？

生1：我媽媽告訴我不能夠剩飯，所以我也從來不剩飯。

生2：我在家的時候偶爾會剩飯，但是以后不會這樣了，因為農民伯伯很辛苦。

師：在世界上還有許多孩子吃不上飯，上不起學。同學們看投影上的這些圖片，這些孩子和我們生活在不同的環境里面，他們還需要為生存而努力，因此同學們要珍惜現在的生活，知道嗎？

生：知道！

教學時，首先要讓學生從整體上把握古詩的意思，教師引導學生對生活進行思考，這樣學生才能有比較深的體會。教師要做好引導作用，通過循序漸進的問題讓學生對文章的情感進行思考，使得學生在思考以后能夠主動進行學習，這樣不僅能夠提高課堂的教學效率，還能夠豐富學生的情感。

三、加強學生動手，鼓勵學生參與

師：同學們，我們已經對文章主要內容進行了了解，現在我們對文章中的字詞進行梳理，在學習字詞的時候，同學們先自己來查字典，也可以和同學來進行討論，討論完之后的我們再一起來學習。（然后學生就開始自己查字典，梳理古詩中的字詞）

師：現在有哪個同學能夠來說一說“憫農”這兩個字是什么意思？

生1：“憫農”就是“憐憫農民”的意思，就是說農民伯伯很辛苦，但是在古代受到不公平的待遇，因此很可憐。

師：說的很好，那么“鋤禾”又是什么意思呢？“日當午”又是什么意思呢？哪個同學能夠將文章中出現的字詞完整地來梳理一下。

生2：“鋤禾”就是給莊稼除草的意思，“日當午”就是正當中午的時候，“汗滴禾下土”就是說天太熱了，連臉上的汗珠都落在了地上。“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”就是說糧食來之不易，我們應該珍惜。

師：說的非常好。同學們討論的效果很好，已經基本上將古詩的內容梳理清楚了，以后同學們遇到不懂的問題的時候也可以通過這樣的討論的形式來探究答案。下課！

這部分的主要目的是為了培養學生的自學能力，讓學生了解古詩大意，讓學生通過討論來探究問題，提升探究能力，這才是教學的目的，只有授之以漁，學生才能在以后的學習中自主學習。