小學(xué)生感悟文本典型人物形象策略探析

周海莉

小學(xué)語文教材中有許多表現(xiàn)人物的作品，讓學(xué)生感悟典型人物，有利于學(xué)生精神的成長(zhǎng)，人格的養(yǎng)成。

一、抓住作品所描繪的環(huán)境讓學(xué)生體驗(yàn)感悟

具有故事情節(jié)的作品，都有比較細(xì)膩的環(huán)境描寫，而這環(huán)境描寫雖然只有寥寥數(shù)語，但對(duì)人物形象的烘托功不可沒。在小學(xué)語文教材中，有不少以敘事表現(xiàn)人物的篇目，而且人物形象都比較典型，小學(xué)生學(xué)習(xí)這類作品就是要感悟文本中典型人物形象。要想真實(shí)而又準(zhǔn)確地感悟作品人物形象，必須抓住作品所描繪的環(huán)境不可。

小學(xué)語文6年級(jí)上冊(cè)的《愛之鏈》可以說是一首愛的贊歌，文章極其細(xì)膩地描敘了發(fā)生在冬夜的故事。作品中三個(gè)人物都屬于社會(huì)底層，生活比較艱苦，謀生之道比較狹窄。但相互之間總是在傳遞著愛，形成一條愛的線索。現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)作品中人物的行為也許還是不以為然的，給人家修個(gè)車，餐館女店主遞條毛巾給客人擦把臉，吃了飯給人家錢，都是不足為奇的。但如果讓學(xué)生體會(huì)特殊的時(shí)間：冬天的夜晚。讓學(xué)生體會(huì)特殊的氣候：紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落著雪花。讓學(xué)生體會(huì)特殊的處境：這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。讓學(xué)生體會(huì)特殊的感受：汽車所走的道路是那樣的凄涼。然后思考喬依的行為，就會(huì)知道這是一個(gè)多么優(yōu)秀的人，不畏嚴(yán)寒，急他人所急，頂風(fēng)冒雪為他人修理輪胎，修好汽車，不收分文。這是一種怎樣的品質(zhì)？主動(dòng)為他人排憂解難的精神和可貴品質(zhì)。在別人需要的時(shí)候?qū)幙蔂奚约旱臅r(shí)間、利益甚至生命的高尚品格。

課堂教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教材文本的閱讀感悟，就像讓學(xué)生去看一場(chǎng)戲，不但要看演員的表演，還要看臺(tái)上的燈光、布景以及道具等。

二、抓住作品所敘述的行為讓學(xué)生感受感悟

典型人物的典型形象都是通過具體的動(dòng)作行為表現(xiàn)出來的，一個(gè)比較恰當(dāng)準(zhǔn)確的表示動(dòng)作行為的詞語或者詞組，往往能夠比較生動(dòng)具體地凸顯人物的高尚品格和崇高精神，產(chǎn)生極為突出的感人效果。平時(shí)的教學(xué)，有一種情況是，孩子大都關(guān)注一些贊美性的形容詞，很少注意表示動(dòng)作的詞語，這是閱讀感悟的一大弊病。其實(shí)，入選于小學(xué)語文教材的很多作品，就是一個(gè)表示動(dòng)作的詞語，有時(shí)也可以說是一詞一乾坤、一詞一世界的。從這個(gè)意義上來看，典型人物形象的感悟，也必須引領(lǐng)學(xué)生注意表示動(dòng)作行為的詞語，也必須引領(lǐng)學(xué)生感悟體會(huì)這樣的詞語的作用。所以，在平時(shí)的閱讀感悟中，抓住作品所敘述的行為讓學(xué)生感受感悟，這也是筆者閱讀教學(xué)的一個(gè)策略。

譬如教學(xué)《最后的姿勢(shì)》，文章以令人感動(dòng)的筆法，通過譚千秋老師的故事，展現(xiàn)了人物恪盡職守、一心為生的無私和大愛的典型形象。作品以“拉”、“撐”、“護(hù)住”四個(gè)動(dòng)詞敘寫出一剎那間的不幸和譚千秋老師對(duì)自己生命意義的詮釋。應(yīng)當(dāng)說這三個(gè)詞語是不華麗的，但只要從相當(dāng)特殊的情形看，這樣的動(dòng)作是極具意義和生命保護(hù)價(jià)值的。一個(gè)“拉”可見其喊是來不及的，一個(gè)“撐”可見其為了學(xué)生，通過這樣的行為去緩沖那些砸下來的物體對(duì)學(xué)生生命的危擊，所做出的決策是那樣的果斷而又把自己的一切都置之度外。

為了能讓學(xué)生的感悟更為有效，注意讓學(xué)生將老師的行為與譚老師身邊人的語言進(jìn)行比較，使學(xué)生的感悟更為深刻。

三、抓住作品所描寫的語言讓學(xué)生朗讀感悟

當(dāng)今，很多課堂教學(xué)上，老師都很重視學(xué)生的朗讀，李吉林是這樣，于永正也是這樣，無論怎樣風(fēng)格的特級(jí)教師，可以說都是讓學(xué)生在真正意義上去閱讀體會(huì)。閱讀教學(xué)的實(shí)踐也告訴我們，不管什么體裁的文章，讓學(xué)生充分地讀都是必要的，詩歌瑯瑯上口，當(dāng)然需要讀，記敘文情感充沛，也有語言的魅力，更需要花氣力引領(lǐng)學(xué)生閱讀。如果我們關(guān)注學(xué)生的讀，那感悟的速度會(huì)更快，效果也會(huì)更加顯著。

但在一些課堂，似乎有些本末倒置。沒有學(xué)生的讀，應(yīng)當(dāng)說就沒有學(xué)生的悟；沒有學(xué)生的美讀，也根本實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生正確的感悟。敘事性作品一般說來前后呼應(yīng)性都相當(dāng)強(qiáng)，圍繞人物形象所做出的表述性的詳略處理也相對(duì)得當(dāng)。對(duì)敘事性作品的朗讀需要在閱讀中理順故事情節(jié)，需要在理順故事情節(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀。現(xiàn)代教育媒體的充分應(yīng)用，給語文教學(xué)帶來很多便利，但有一點(diǎn)需要考慮的是，現(xiàn)代教育媒體永遠(yuǎn)是輔助性的，它的輔助作用也只有體現(xiàn)在情境和景致的呈現(xiàn)上，對(duì)于類似于“一翁獨(dú)釣寒江雪”的深刻意蘊(yùn)，只能靠引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行充分而有廣泛意義上的讀，學(xué)生才能有所領(lǐng)悟。對(duì)于那些典型人物的語言，則更需要讓學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，然后才有可能悟出其閃光之處。