微課堂 大智慧——“微課”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

龔敏秋

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入了“微”時(shí)代，微博、微信、微淘，讓我們的生活更加方便快捷。同樣在教學(xué)中，在日新月異的今天，利用微課輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，已成為大勢(shì)所趨。我們的語(yǔ)文教學(xué)也迎來(lái)了“微課”時(shí)代。“微課程”作為一個(gè)新概念，是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，學(xué)生再也不是一味被灌輸知識(shí)的容器，而是積極參與、主動(dòng)獲取知識(shí)的主體。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境樂(lè)學(xué)

情境教學(xué)是提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法，在明確創(chuàng)設(shè)原則的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，充分考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)點(diǎn)和趣味性融合起來(lái)，這不僅能幫助學(xué)生有效理解課文內(nèi)容，也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《嫦娥奔月》是蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，在教學(xué)中，教師可以借助微課幫助學(xué)生更好地朗讀、理解、感悟文字，感受人物特點(diǎn)。比如，出示第一段，并用顏色字體突出顯示：痛苦、災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生思考人們苦難是什么？以及突出顯示：登上、運(yùn)足、拉滿，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生感覺(jué)出后羿的“勇”。再比如：“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來(lái)。她飛出了窗子，飛過(guò)了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。”這時(shí)教師可以配合教學(xué)需要出示圖片，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，讀出嫦娥奔月時(shí)的優(yōu)美。在文本最后，教師還可以配合出示蘇軾的詞中《水調(diào)歌頭》的詞：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”引導(dǎo)學(xué)生在為嫦娥的祝福中感受嫦娥的善良美麗。

通過(guò)引入微課資源，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，幫助了學(xué)生更好地去體會(huì)文本中嫦娥、后羿、逢蒙等人物的不同性格特征，使學(xué)生真正理解了課文內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)民間故事的興趣。

二、調(diào)動(dòng)多種感官助學(xué)

新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”教學(xué)是一種雙向活動(dòng)，教師要發(fā)揮教的作用，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。而微課能以其特有的優(yōu)勢(shì)打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，通過(guò)把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)情境中探索知識(shí)、積極尋求答案，就會(huì)有意想不到的課堂教學(xué)收獲。

例如《長(zhǎng)江之歌》這篇優(yōu)秀的詩(shī)歌，作者以雄渾的氣勢(shì)，贊頌了長(zhǎng)江的宏偉、壯觀，考慮到本地區(qū)的很多學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的長(zhǎng)江，未曾領(lǐng)略到長(zhǎng)江的磅礴氣勢(shì)，為此，筆者以微課彌補(bǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略長(zhǎng)江的宏偉博大和多姿多彩，從而更好地體會(huì)作者的真切情感和對(duì)長(zhǎng)江的熱愛(ài)、依戀之情。并且結(jié)合《話說(shuō)長(zhǎng)江》這一欄目，截取部分視頻進(jìn)行播放，幫助學(xué)生能夠了解長(zhǎng)江、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江，更好地自讀、自悟。

在這一課中，微課向?qū)W生提供了文字、圖片、影視等資源，化抽象為直觀，讓孩子們通過(guò)手、眼、耳、腦等多種感官參與實(shí)踐活動(dòng)，多感官、多方位感知長(zhǎng)江，感受長(zhǎng)江，讓長(zhǎng)江在孩子們的心中扎根，與長(zhǎng)江血肉相連。這樣的教學(xué)更為小學(xué)生所喜歡，學(xué)生興趣特濃，能幫助學(xué)生迅速正確地把握詩(shī)歌的意境。

三、解決疑難問(wèn)題會(huì)學(xué)

小學(xué)生由于年齡的原因，抽象思維能力還較弱，很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)本課的重難點(diǎn)進(jìn)行有效的掌握。而微課具有重點(diǎn)突出、時(shí)長(zhǎng)適中的優(yōu)勢(shì)，有利于抽象思維較弱的小學(xué)生去理解和記憶，尤其是對(duì)于那些注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的學(xué)生，微課能夠快速地引入課題，圍繞線索突出重點(diǎn)內(nèi)容，更能給學(xué)生帶來(lái)極大的滿足感和成就感。

例如在《夾竹桃》一文的教學(xué)中，作者寫(xiě)的是夾竹桃，但是課文第三自然段竟無(wú)一個(gè)字提及夾竹桃，有的學(xué)生認(rèn)為這一自然段可以刪除，有的學(xué)生認(rèn)為這一自然段不能刪除。這一自然段到底能不能刪除，有何作用？我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我利用微課，把課文第三自然段和第四自然段的文字制成課件，通過(guò)學(xué)生讀后小組交流，讓學(xué)生明白：第三自然段中寫(xiě)了季羨林家中的14 種花，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，開(kāi)得很熱鬧的景象。而第四自然段寫(xiě)了夾竹桃花與前面講的14種花相比，它的花期更長(zhǎng)，韌性更加可貴。學(xué)生通過(guò)小組交流、合作探究，終于弄清了作者寫(xiě)院子里的14 種花的原因，是為了更加襯托夾竹桃韌性的可貴，因此，這一自然段不可刪除。

通過(guò)微課的展示，引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)方向思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中獲得知識(shí)，有效突破了教學(xué)重點(diǎn)，解決了疑難問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方法要比老師在那里講得口干舌燥、學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的效果強(qiáng)一百倍。

四、想象鼓勵(lì)創(chuàng)新活學(xué)

新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，語(yǔ)文教學(xué)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。語(yǔ)文博大精深，許多內(nèi)容可意會(huì)而不可言傳，可感悟而難于表達(dá)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)每位學(xué)生都能參與適合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，各抒己見(jiàn)、深刻體會(huì)，讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，讓學(xué)生在大膽求異、大膽想象中展現(xiàn)自我。

以《鄭和遠(yuǎn)航》一課為例，在課堂導(dǎo)入部分，筆者出示鄭和圖片、附上鄭和的人名，讓學(xué)生用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己所了解的鄭和。由題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄭和下西洋到底有多“遠(yuǎn)”、遠(yuǎn)航途中發(fā)生了哪些事情、究竟有怎樣的意義等問(wèn)題的興趣。而且，還可以抓住文本的空白，配合微課資源，幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)想象，例如講到鄭和船隊(duì)出發(fā)時(shí)，教師可以結(jié)合課本文字，配以圖片來(lái)顯示這一壯觀場(chǎng)面，在富有情境的氛圍中讓學(xué)生談?wù)劥丝痰南敕āＴ趯W(xué)習(xí)“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”那一部分，教師也可結(jié)合《鄭和下西洋》的動(dòng)畫(huà)片，除了組織學(xué)生交流書(shū)中描寫(xiě)的“兇險(xiǎn)”外，還可展開(kāi)討論：在一望無(wú)際的大海上，鄭和他們遇到的危險(xiǎn)又何止這些，自然的、人為的等等，想象一下，他們還會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)呢？又是怎么克服的？為什么他們最終能戰(zhàn)勝這些兇險(xiǎn)呢？我想，拋給學(xué)生這一系列的問(wèn)題，學(xué)生的思維火花受到碰撞，生成的東西一定會(huì)更多。

有了微課的加入，更能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生在富有情境的氛圍中交流討論，展現(xiàn)自我，對(duì)學(xué)生理解鄭和遠(yuǎn)航的偉大意義更有幫助。

教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一種藝術(shù)。我們教師也應(yīng)跟隨時(shí)代的腳步，打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，積極探索微課這一新型教學(xué)資源的發(fā)展和延續(xù)，開(kāi)啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)因?yàn)槲⒄n的“加盟”而充滿活力。當(dāng)然，在微課的制作過(guò)程中也應(yīng)注意一些致命性的問(wèn)題，不能將微課等同于課堂實(shí)錄，只要我們能堅(jiān)持科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，就能充分發(fā)揮微課作用，讓語(yǔ)文課堂熠熠生輝。