初中生語文自主性閱讀能力的培養

李秀民

(河北省秦皇島市盧龍縣下寨鄉中學)

《語文課程標準》提出的“課程總目標”之一是:培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400 萬字以上。”這是《語文課程標準》對學生語文閱讀能力的總要求，這里特別提出“具有獨立閱讀的能力”。要培養學生達到“具有獨立閱讀的能力”，平時訓練是關鍵，并且要分步驟、由易到難進行。

一、創造輕松快樂充滿愛的教學氛圍，激發學生的閱讀欲望

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子”。教師要善于創設一定的情境，用自己博大的愛來融化學生干涸的心田，讓學生在愛的情境中享受學習的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語文教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，這樣學生才敢于大膽發言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發出來的自信心，以及因此誘發出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。

每周第一節課，我都要問學生:“你回想一下，你們和老師在一起什么時候最快樂?”同學們有的說是和老師一起談心的時候、有的說是和老師一起參加活動的時候、有的說是和老師一起辯論問題的時候，就在老師營造的這種充滿愛的寬容中，激起了學生對學習的好奇心，燃燒起了學生的智慧之火，這樣的課堂必然是和諧的，課堂氣氛也必然是生機勃勃的。

二、還學生閱讀的主動權，在有聲朗讀中培養其閱讀能力

在實際的語文教學中，老師們往往過于重視知識的傳授，對課文內容的分析與理解，機械而又重復地操練，于是教師繁瑣地提問和冗長細膩地分析講解，往往使學生缺乏閱讀實踐。在閱讀教學中，教師應引導學生參與閱讀實踐，同文本進行零距離的對話，以提高讀書的能力。這樣做最好的辦法就是引導學生進行有聲朗讀。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。要改變目前語文教學效率不高，學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。

三、允許個性化閱讀，更充分的調動學生的閱讀興趣

《語文課程標準》明確指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”就像通常所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發掘這種不同，激發學生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統一答案。所以，可根據學生認知水平和個性特點，引導學生進行選擇性閱讀，允許學生選擇自己最感興趣的問題進行有針對性的研究，允許學生得出不同的結論，使各層次的學生都有機會參與閱讀實踐，有機會展現自我，有機會享受成功的快樂。語文是學習的基礎。國學大師梁啟超說:一個人學生時期能否養成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發展。因此，在語文閱讀教學中，一定要將學生當作學習和發展的主人，弘揚其自主意識和能動作用，在民主和諧的氣氛中組織并指導學生主動投入、主動學習、主動探索，從而發揮其智慧潛能，實現其自我發展。

四、教給學生閱讀方法，促進形成自主閱讀能力

“授之以魚不如授之以漁”，對于學生來說，他們最需要的是給予他們閱讀方法的指導。我對學生進行閱讀方法的指導是根據語文教材的內容編排由低年級向高年級逐漸展開，由課內延伸到課外，使之形成銜接。

1.根據語文教材的內容編排教給閱讀方法

閱讀方法的形成是建立在文本閱讀的基礎上的，需要閱讀體驗做支撐。語文閱讀課的任務就是教會學生掌握閱讀方法，學會閱讀，調動情感體驗，形成語感，積累知識。那么，各種體裁的閱讀要求是不一樣的，需要掌握的知識也是不一樣的，因此根據教材的編排內容，分步教給學生閱讀記敘文、說明文、議論文和四大文學體裁(小說、詩歌、散文、戲劇)等的閱讀方法。如指導學生閱讀記敘文，我就教給學生閱讀記敘文所必須的知識點(記敘文六要素、記敘線索、記敘順序、記敘人稱、記敘文的表達方式、人物描寫的方法、正面描寫和側面描寫、寫作手法等)，教會學生根據知識點來閱讀記敘文，做到閱讀有的放矢。

2.閱讀方法的指導從課內延伸到課外

對學生進行閱讀方法的指導，我不僅在課內指導，還使之延伸到課外。我利用學校圖書室、閱覽室的圖書資源，每星期(有時是兩個星期)用一節課讓學生到圖書室、閱覽室看書，開展閱讀活動。因為課外的文章沒有課內的選文那么規范，所以學生進行閱讀時，可能會遇到一些閱讀疑問或障礙。所以我告訴學生進行閱讀時，應首先判斷所讀的文章是什么文體的文章，如果文體特征不明顯，也不要緊，就看它較接近哪一種文體，如果連比較接近哪一種文體都看不出也不要緊，關鍵是閱讀時要能從文章里提取有用的信息，獲得情感體驗和閱讀共鳴。

總之，初中生閱讀能力的培養，不僅要堅持以學生為主體，訓練為主線，教師為主導的課堂教學模式，還要通過教師精心的教學設計，充分激發學生主動參與課堂教學的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、遷移默化的氛圍中，培養學生的閱讀能力。語文閱讀能力的提高，是一個系統工程，需要教師在教學中能夠把握住新課標的要求，在打牢基礎的前提下有目的地進行訓練，循序漸進，一定能夠提高學生的閱讀水平，提升學生的語文能力。