對聽障生進行“計算機應用”課程直觀性教學的方法

熊 良

(湖南省特教中等專業學校)

一、教學對象與專業發展的現狀分析

在計算機技術飛速發展的今天，越來越多的聽障生傾向于用計算機來進行學習與生活，用網絡來拓寬人際交往范圍、獲取各類社會信息。

計算機是實現現代化信息社會的物質與技術基礎，其飛速發展改變了人們生產、生活、學習、休閑娛樂的方式。“計算機應用”課程理論性、實踐性均很強，且概念抽象難于理解，對大多數中職教師與聽障生而言，教與學的難度都很大，聽障生由于聽力不同程度的喪失，獲取信息的渠道相對狹窄，絕大多數人只能靠眼睛凝視或注視要注意的對象，極易出現視覺疲勞。因此，注意力的穩定性和持續性比普通聽障生要差得多。面對工美專業與服裝制作專業的聽障生，如何在有限的學時完成“計算機應用”課程教學，并取得良好的學習效果，是個迫切需要正視與解決的問題。本人認為聽障生“計算機應用”課程教學除了要在教學內容上根據實際應用情況不斷進行調整、更新、刪除外，在教學方法、手段與策略上要更加體現直觀性。

但近年來，由于各地區信息技術教育發展不平衡，新入學的聽障生，計算機知識水平大致可分為三個層次:少數聽障生已經熟練掌握計算機基本操作技能，他們對這門課的學習沒有壓力;大多數聽障生在入學前僅限于文檔的簡單編輯，計算機網絡的初步應用即收發電子郵件和網上聊天，但是基礎知識仍然未達到計算機教學的目標，但他們很容易滿足現狀，認為自己游戲玩得不錯，就是電腦學得好。還有少數來自邊遠山區的聽障生，計算機知識幾乎是一片空白，認為計算機很神秘，想學但又有畏懼心理和自卑感。新生入學時的計算機知識水平就呈現了很大的差異，他們想獲取知識的要求、程度自然也不同。針對這種現狀和計算機基礎課程自身的特點和規律，我們對教學方法與課程實驗進行了深入的探討和改進，取得了較好的教學效果。

二、直觀性教學

直觀性原則是指在教學中教師根據教學內容的需要，利用聽障生的各種感官和已有的經驗，通過具體的事物、形象的語言或模型、圖片、圖表等，豐富聽障生的感性認識和直接經驗，使聽障生獲得鮮明的表象，作為學習新知識、形成新概念的基礎。

直觀性原則的教學目的，指在教學過程中，教師要利用直觀手段，通過引導聽障生開展多種形式的感知，豐富聽障生的感性認識，發展聽障生的觀察力和形象思維，并為以后形成正確而深刻的理性認識奠定基礎。

三、直觀性教學的實施方法

1.整體把握

(1)直觀手段的選用要符合教學的目的要求和特點。

(2)直觀教具的選用要符合聽障生的年齡特征和認識水平。

(3)教學形式的直觀性。運用直觀手段，要與教師適當的講解相配合。

(4)要重視運用語言直觀及教學內容的直觀性。

(5)教師要合理考慮使用直觀教具的數量、時間和地點。

2.整體優化

老師演示新的計算機專業手語，使聽障生建立手語的新概念時:使用直觀教具、體態語，創設情景，使聽障生多感官參與。

(1)使用直觀教具

①如實物、模型、圖片、幻燈、錄相等

俗話說:“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般理論性內容中涉及的物體，對聽障生來說是陌生的，實物一出示，青少年便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由聽障生自己展示。

②多媒體輔助計算機

集圖、文、像、視頻、Flash 于一體，使教學內容的呈現富有強烈的表現力和藝術感染力，寓教于樂，能夠活躍課堂氣氛。

(2)體態語

如手勢、動作示范及面部表情、神態、發音的口形示范等，將直觀的教具和教師本身的直觀演示、生動的形象和手語相結合，吸引聽障生的注意力，幫他們迅速完善地感知理解新材料，提高感知的效果。

(3)創設情景

創設情景是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。情景設計應注意以下幾點:要緊扣教學目標;要真實;要合理。

(4)使聽障生多感官參與

聽障生的理解很多情況下來自于手、眼、身體的運動覺。他們通過自身的活動去認識世界、體驗生活、學習本領。因此，要“調動各種感官，進行無意學習”，能準確地意識到直觀性教學的真實意圖，而陶醉于有趣的操作活動之中，在實踐操作中自然而然地習得計算機技能。

3.整體設計

直觀的輔助，便是教師的口形、手勢，教師也可讓聽障生多感官參與。

4.整體推進

教師應設置一些能激勵聽障生去操作的活動場景，讓聽障生在場景中扮演一定的角色，有空間知覺、角色扮演、視聽覺體驗等，來加深對新知識或親操作的理解，如照圖做出上課用的課程表等。

四、結語

首先，為聽障生進行計算機教學，要注意簡便易行，切莫棄簡從繁。其次，要排除干擾，演示到位。

總之，學習計算機能夠幫助聽障生更加接近正常人的生活，希望會有更多的教學方法可以幫助盲生更好更快地學習好計算機。