淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)

初 龍

(河北省圍場縣山灣子學(xué)區(qū)中心校)

語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過體驗(yàn)、感悟而獲得語文素養(yǎng)的過程，這個(gè)過程教師是無法代替的，也不是單純通過教師的講授就能達(dá)到的。語文新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”所以，語文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在合作、交流等語文實(shí)踐活動(dòng)中，依據(jù)文本并憑借自己已有的生活閱歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗(yàn)文本的意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)與文本的有效對話。

閱讀教學(xué)，實(shí)際上是以閱讀文章為主，將詞句段篇、聽說讀寫融為一體的語文綜合訓(xùn)練。因此，閱讀教學(xué)的重心在一個(gè)“讀”字上。“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古圣賢們早已總結(jié)出來的語文學(xué)習(xí)之道。讀是語文學(xué)習(xí)之精髓，是攝取語文素養(yǎng)之捷徑，我們不能把它束之高閣，另辟路徑，去搞花樣翻新。語文課就應(yīng)該抓住讀書這個(gè)根本，舍得花時(shí)間。讓學(xué)生反復(fù)地去讀、去背，口誦心惟，從讀中擴(kuò)大識(shí)字量，從讀中品味詞語的語境義，從讀中發(fā)掘句子的言外意，從讀中體會(huì)選材的匠心，從讀中積累規(guī)范的語言，從讀中發(fā)展思維能力，從讀中領(lǐng)悟行文的真諦，從讀中汲取人文的養(yǎng)料。

閱讀是一種復(fù)雜的心理過程，是把一個(gè)個(gè)文字符號瞬間變成具有一定的情感狀態(tài)、有聲或無聲的語言的過程。通過朗讀，可以把平面的文字化為立體的聲音，使文字所表達(dá)的內(nèi)容具體可感。讀既是實(shí)踐，又是濡染;既有理解，又有體驗(yàn);既有語感的培植，又有情感的陶冶;既是規(guī)范語言的內(nèi)化過程，又是心靈世界凈化的過程。不僅如此，在學(xué)生反復(fù)的朗讀過程中，文章的風(fēng)采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、語言表達(dá)方式以及作者的思想感情，都會(huì)對學(xué)生起到潛移默化的作用。因此，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，就要變瑣碎的分析為導(dǎo)讀，以讀為本，讓課堂書聲瑯瑯。要盡可能多地增加學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種讀書的情境，保證學(xué)生讀書、思考、討論、練習(xí)的時(shí)間。課堂上，要讓學(xué)生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。在教師的指導(dǎo)和示范下，學(xué)生在讀書實(shí)踐中逐步讀出情(情感)，讀出形(形象)，讀出意(意境)，讀出神(神韻)。在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累、運(yùn)用語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感陶冶。朗讀是語言訓(xùn)練中最常用也是最重要的手段，我們提倡語文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想和語文教學(xué)自身的基本規(guī)律。

一、感知語言，加強(qiáng)訓(xùn)練

朗讀時(shí)要求學(xué)生讀得流利、有感情，就必須做到:揣摩詞句，領(lǐng)會(huì)意境，見景生情，情景交融。在記憶中喚起已有的類似生活經(jīng)驗(yàn)，具體感知和體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常做到以朗讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中感受作品的語言，領(lǐng)略作品的氣勢和文法，探索語言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)，理解言外之意，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。如《瀑布》一文最后一句中“如煙，如霧，如塵”，寫出了被風(fēng)吹散的水珠飛揚(yáng)的神態(tài)。為了讓學(xué)生更加感受瀑布在風(fēng)中的美，可以先讓學(xué)生按頓號和逗號兩種不同標(biāo)點(diǎn)去讀，進(jìn)行比較，體會(huì)出作者無限入神的樣子，再讓學(xué)生隨優(yōu)美的音樂感情朗讀，這樣就會(huì)真切感受到瀑布的縹緲、朦朧。

二、教給技巧，培養(yǎng)興趣

理解是認(rèn)識(shí)，朗讀是技能。有時(shí)，學(xué)生能理解課文表達(dá)的意思卻不能恰如其分地用語言表達(dá)出來，因此應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達(dá)的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)情況的句子，常讀得快些、急促些;表現(xiàn)高興、興奮、夸獎(jiǎng)的句子，讀時(shí)音調(diào)略高;表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。

三、角色轉(zhuǎn)換，模擬表演

“聽其聲，視其形”，教師都知道評析學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時(shí)所表露出來的神態(tài)。如在教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，先請幾位小朋友表演。設(shè)想到表演小壁虎的學(xué)生將小壁虎的天真可愛的神態(tài)以及當(dāng)小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時(shí)心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時(shí)異常高興的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學(xué)生，也將大人對小孩說話的神態(tài)、語氣模仿得惟妙惟肖。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的情感，但針對他們的模仿力很強(qiáng)的特點(diǎn)，教師何不適時(shí)充當(dāng)演員，讓學(xué)生模仿老師的范讀，而后進(jìn)行分角色朗讀，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢?實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法，可以迅速而有效地提高學(xué)生的朗讀能力。

四、正確評價(jià)，體驗(yàn)樂趣

新課標(biāo)指出:“閱讀評價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)。”成功的心理體驗(yàn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，教師對學(xué)生的每一次朗讀作出鼓勵(lì)性的評價(jià)，可以讓學(xué)生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動(dòng)力。因此，教師在指名朗讀后，不能馬上提問學(xué)生“他剛才哪里讀錯(cuò)了?哪里讀得不好?有沒有讀出感情”等只找缺點(diǎn)的話，因?yàn)檫@種提問會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生挫折感和失敗的心理體驗(yàn)，長此以往，學(xué)生就會(huì)失去參與朗讀的積極性。相反，教師如能提出“他的朗讀好在哪里?還有哪些不足”之類的，先找優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，再尋差距的問題，不但能給學(xué)生表揚(yáng)與鼓勵(lì)，強(qiáng)化成功的心理體驗(yàn)，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己存在的問題，找出改進(jìn)的方法，提高朗讀能力。有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加上平時(shí)積累的朗讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過朗讀去領(lǐng)悟課文內(nèi)容，就成了水到渠成的事，閱讀教學(xué)也就能收到事半功倍的效果。

總之，教學(xué)過程中，一定要變教師的包辦代替為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主感悟。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以語言文字為基石，進(jìn)行比較、品析、概括、推理等思維活動(dòng)，以達(dá)到思有所悟，學(xué)有所得。加大“讀”的力度，重視“讀”的訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用朗讀去積累，不斷提高閱讀能力和寫作水平，讓學(xué)生從親自實(shí)踐中品嘗到朗讀的樂趣，體會(huì)到閱讀的快樂。