小學英語課堂教學中培養學生的創新思維

付 雷

(河北省秦皇島市撫寧縣驪城學區第一小學)

在小學英語教學中，除了使學生掌握基本的語音、語調、書寫，更重要的是培養學生的英語創新思維能力，使學生學活書本，變得更聰明。在教學過程中，教師要調動學生思維，使學生會學習，會探索，并且學好英語。

一、營造氛圍，激發創新思維

培養學生的創新思維，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。這樣使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的創造的火花才能迸發出來。

1.構建和諧的人際關系

人都是有感情的，特別是小學生。而教學過程是注重師生雙向互動，所以師生關系好壞直接影響著學生的學習興趣。作為一名教師，想讓學生感到教師的親切感，具體可通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生，可產生積極的學習情緒和良好的心境。當水平基礎較低、學習有困難的學生表達辭不達意時，教師可鼓勵說:“我知道你心里明白，可就是太緊張。”“你再想一想，我相信你可以答得很好的!”學生在老師的鼓勵下多了一份信心，便會激起進一步求知的信念，這樣他們進一步學好英語就更有強大的動力，由此認識到“英語是有樂趣的”“英語是美的”“英語不難學”“英語無所不在”，從而增強學生學習英語的自主信心，激發學生創新的能力。

2.增強學生英語學習的信心，降低學生學習英語的焦慮感

英語學習中，要提高學生的信心。一般說來，自信心高的學生更能自如的發揮自己的水平，更不易受約束。為了保持學生的自信心，教師在教學過程中應做到以下幾點:

(1)創造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，因為這種課堂氣氛能克服學生心理障礙，使學生更加輕松地接受知識。

(2)正確對待學生的語言錯誤。對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應采取寬容的態度，這樣減輕學生運用語言時怕犯錯誤的心理壓力，增強學生的自信心。

(3)課堂練習首先要掃清語言障礙，以增強學生的自信心，確保人人都能開口;另外，為了彌補學生性格缺陷，如可使內向和外向學生互為英語對話伙伴。

(4)課堂上，教師既要鼓勵學生大膽運用英語進行交際，也應允許學生沉默不語。不要勉強要求他們回答問題，表達觀點，因為這樣會增加他們的焦慮。所以課堂上英語教師的耐心更加重要。

二、在想象中創新

想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發學生豐富的想象力。例如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高興的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。

在練習Do you like…Yes，I do.(No，I don＇t.)句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答:Do you like the little panda?Yes，I do.Do you like the big bear?No，I don＇t…或者讓一學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。

教師還應多角度地培養學生想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如，cat，cat，喵喵喵;dog，dog，汪汪汪，……這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗……再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。

總之，教師在教學中注意發掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的智力潛能，提高學生的創造思維能力。

三、在語言實踐的情景中創新

兒童是善于模仿的。從母語學習的規律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

例如，在練習Is this jacket yours?這個句型時，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問:Whose jacket is it?Is this jacket yours?這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人:Is this jacket yours?

教師還可以利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神。插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型What is it like?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

四、充實課外活動，開拓思維空間

課外活動能豐富學生精神生活、擴大視野，學生在這種活動中，可以不接受教材和教師傾向的束縛，獨立自主地發展，去接觸課內教學無法得到的知識。比如我們可以鼓勵學生們在班會中演唱英語歌曲、朗讀英語小詩、背誦英語繞口令、講英語故事、表演英語小品、玩英語游戲。他們的思維就在這唱唱、讀讀、講講、演演、玩玩的過程中得到發揮。有條件的學校可以購置一些英語卡通片、兒童短劇等，定期為學生放映，使學生在觀賞的同時，不知不覺增加語言知識的積累。可以說，課外活動是開拓學生創造性思維的廣闊天地。

總之，時代呼喚創新型的人才，教育需要創新型的改革。實踐證明，以正確的教育理論為先導，通過情感投入感染學生，組織各式各樣的教學活動，激發學生學習語言的興趣，有利于引導學生積極思考，培養學生的創新思維能力。同時它更要求教育工作者必須做到，注重教師主導作用與學生主體作用和諧統一，只有這樣才能使學生不斷地探究、發現、解決新問題，掌握新知識，逐步培養學生的開拓精神和創新意識，從而提高創新能力。