生物教學過程中開展探究性實驗教學的嘗試與思考

董龍剛

(山東省鄒城市第三中學)

《全日制普通中學生物教學大綱》(2011 修訂版)要求學生初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作能力、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決問題的能力。不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維、創造思維能力大有好處。結合教學實踐，談了在生物教學中開展探究性實驗教學的嘗試與思考。

一、生物教學中積極開展探究性實驗教學的嘗試

1.教學中有意識地對學生進行探究性實驗方法的訓練，學習方法上倡導探究性學習

課堂教學中，一方面，教師除了要求學生學習生物科學的基礎知識;另一方面，要對學生進行最基本的生物科學研究方法的訓練，如觀察現象、提出問題、作出假設、設計實驗并驗證假設、得出結論等，在能力培養和科學方法訓練目標方面要強調落實，并積極探索創造性思維培養的方法和途徑。從而，師生共同歸納出科學實驗的一般方法:觀察現象→提出問題→作出假設→設計實驗→驗證假設→得出結論。

2.將書本上的驗證性實驗改成探究性實驗

在以往的教學中，一般完全按照書本上的操作要求，由教師先演示一遍，然后要求學生再照著做一遍。束縛了學生的思維，尤其是創造性思維，而且事先知道了結果的實驗，會使學生的興趣全無，對于教師而言，也容易變思想僵化，使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。針對這一問題，在以后的教學中我對此作了改進。

3.自然的課堂

主要是指課堂板塊、環節、步驟之間的流程渾然天成，同時也指每個板塊、環節、步驟本身內容的呈現方式水到渠成。學生在心情愉悅的狀態下獲取知識的營養，并得到能力的訓練和情感的陶冶生物驗中，我們一定要盡量保持生物的原有自然狀態展示給學生。如在認識植物果實時，學生都認為核桃是干果，因為人們早就把核桃的外果皮去掉了，學生看到的并不是它的本來面目。要弄清這個問題，就得直接從樹上采集核桃，讓學生看看核桃“肥厚多內”的外果皮。

實驗中還要創造接近自然狀態的條件，如在“蚯蚓對光的反映”實驗中，因為蚯蚓喜濕，就要在盒子里墊上潮濕的吸水紙。避開人為因素影響，才有助于認識生物的真面目，學生對自然科學實驗的興趣明顯提高。

4.提高學生的學習興趣

傳統的實驗教學模式，學生會感到做實驗枯燥、呆板，沒有多大的好奇心，更沒有激情，往往是應付一下，缺乏興趣和科學精神。本實驗教學模式實施后，由于教師放手讓學生自主選擇課題，自主設計實驗方案，對學生有很強的誘導效應，從而激發了學生的實驗熱情，使學生始終處于自覺學習，主動汲取知識的亢奮狀態，實驗潛力得以充分發揮，興趣明顯提高。

二、幾點思考

1.壓力過大

只要認真做一件事情就有壓力，事情做得越大壓力越大，這是一件很自然的事情。可是，我還是覺得越是關鍵時刻越要盡可能放松心情。曾看過一篇教學生在考試時如何放松的文章，說“每一次的練習都當做考試，那么考試也只是一次練習?！标P于我們上課是不是也可以這樣呢?

(1)過于機械化。有的老師在教學過程中為了讓學生說出自己預設的“答案”，反復提醒迂回，煞費苦心甚至因為屢屢得不到期望的答案而影響了情緒，最終亂了陣腳。某些環節用時超過預設時間等，這些都要及時作出調整。

(2)對于一些預設問題的回答上也會有所不同。有的老師在教學過程中就出現了不注意傾聽學生的回答，或者對于學生的回答沒達到預期效果時表現出急躁等情況。課堂中教師要學會傾聽，只有聽得清，才能點得準、辯得深，并進一步做好理答工作。

2.教師要隨機應變，不斷提高自身素質

隨著教學改革的不斷深入，學生學習方式會隨之發生改變。因此，教師的教育觀念和教學行為也要發生改變。在探究性學習過程中，教師將成為學生學習的促進者、組織者、指導者，而學生成為了學習的真正主體。教師要不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質，逐步建立新型的師生關系。

3.教師要有較強的組織能力

探究性實驗對教學提出了更高的要求，它要求教師有較強的組織能力，有較好的隨機應變能力，有較廣博的知識，否則，在學生發散的思維面前很難應對自如。

4.教師應加強研究方法的指導

建構科學研究的基本模型，發展做科學的能力。為了順利實施自主合作型實驗教學，教師應對學生進行一些科學探索方法的指導，如在課堂教學中，多采用啟發探究的教學模式，培養學生探究的興趣，結合具體的教學實驗，給學生作分析示范，對學生進行科學研究方法的訓練等，使學生在實驗過程中減少失誤，提高實驗效率。

5.針對學生特點選擇實驗活動

初中階段開展課外活動時，要挑選對生物有特別興趣的學生，且一定要按照自愿的原則，踏踏實實地組織活動，從不強求非自愿的優秀學生參加，對于后進生也不拒之門外，給他們以表現個人才能的機會，增加他們與別人交流和合作的機會，激發他們的學習興趣。

總之，圍繞常規探究實驗、核心概念，在教學過程中引導學生設計創新實驗，使實驗效果更顯著、實驗難度降低、知識難點更易于突破，使生物學知識進一步升華，完成課標要求的重點任務，激發學生對生物科學的學習興趣，提升青少年的社會責任感和使命感，將培養學生的綜合素質推向一個更高的層次。

［1］全日制普通中學生物教學大綱.

［2］繩秀珍，劉竹傘.生物實驗技術.

［3］陳堅.環境微生物實驗技術.