淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

李耀文

(吉林省雙遼市新立鄉新立中心小學校)

閱讀，是人們形成價值觀的重要途徑之一，也是人們認識世界、感知世界的窗口，尤其對小學生來說，擁有較好的閱讀能力，不僅可以開拓其視野，培養其明辨是非的能力，還可以促進其身心健康發展，從小為其樹立正確的人生觀和價值觀。因此，如何在小學語文閱讀教學中的正確地運用合作學習?筆者結合自身的教學經驗認為，合作學習在小學語文閱讀教學中的運用，是素質教育實施的必然結果，也是目前小學語文教學中一個值得探析的問題。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中運用的重要性

1.促進學生對文章的理解。在小學語文閱讀教學中，教師應該充分認識小學生的心理和生理特點，即小學生的閱歷是有限的，對于剛接觸文章的中心思想的理解肯定不全面，如果老師只是單方面地傳授知識，而忽視了學生思考的過程，那么，學生的閱讀理解能力永遠也達不到教師的預想效果。因此，只有學生在合作學習的狀態下，留給學生思考和討論的時間，讓學生各抒己見，最后老師進行點評，使學生對文章有自己的看法和理解，從而有效地提高了學生對文章的理解能力和思維能力的培養。

2.提高學生的思維能力，促進學生個性發展。在小學語文教學中，教師應該明確其教學任務，不僅要教學生讀書識字，還要重視學生閱讀能力的培養，然而，培養學生的閱讀能力，合作學習是有效途徑之一。在課堂教學過程中，教師可以通過小組討論以及分組表演的形式開展課堂教學，從而激發學生的創造性思維和豐富的想象力，從而釋放其個性。最終達到學生自主學習的效果，提高學生的閱讀能力，促進學生個性的發展。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

1.激發興趣，劃分小組。在實施合作學習之前，教師應該將全班學生以小組的形式劃分，并開展一些有趣的活動，讓學生以小組的形式來展開討論和完成，最終對獲勝的小組給予獎勵，對沒有獲勝的小組給予鼓勵和支持。如在講解《王二小》這一篇文章的時候，教師可以通過讓小組學生來扮演文章中的角色，并通過實踐模擬，感受主人公的情感變化，最后讓各個小組對其感受進行闡述出來，最后老師進行點評。在小組進行討論的途中，既可以增加學生之間的友誼，促進學生思維能力、交流能力以及探索能力的培養，也可以激發學生對閱讀的興趣，從而提高學生對文章的理解能力。

2.設計目標，明確任務。設計目標，明確任務，指的是教師在開展合作學習的過程中，教師應該首先提出該堂課的閱讀教學目標，使學生明白本堂課應該做什么，以及思考怎么做。由于小學生的年齡都比較小，因此，在開展合作學習的過程中，教師才給學生設計明確的閱讀目標及任務，這樣才能使學生建立一個完整的、清晰地閱讀體系，以便學生能夠更好的對文章的中心思想和感知作者的情感。如在講授《一個小村莊的故事》一文的時候，教師應該想讓學生初讀課文，然后進行小組討論，接觸閱讀中的障礙，最后讓學生進行細度，通過小組討論和思考回答思考問題:“美麗的小村莊發生了怎樣的變化?”“小村莊發生變化的原因?”小組每位成員都參與其中，找出相應的答案。

3.全班交流，進行分層評價。在小學語文閱讀教學中，教師通過給學生分組，并要求學生以小組的形式完成教師給出的任務以及課堂活動，從而活躍課堂氛圍，使每位同學都參與活動中，體現學生的主體地位，從而使學生發揮其自身的潛能，取長補短，團結協作。與此同時，教師也應該在小學語文閱讀教學中，通過開展合作學習的教學方式，在閱讀教學中不斷地總結經驗和對存在的進行反思，從而對合作學習過程中出現的問題不斷地進行改進和完善，同時要求學生通過參與合作學習而得到的收獲，進行總結和評價，并且評價內容應該多樣化和層次化。如:進行師生之間的自我評價、小組之間的評價、小組在課堂上發言情況的評價、合作學習過程中的紀律評價、小組課后完成作業情況的評價，等等，使合作學習在小學語文閱讀教學中根深蒂固，且不斷地深化和完善，從而提升學生的學習效率和閱讀理解能力。

總之，合作學習不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生樹立正確的價值觀，還能促進學生創新思維能力、協作能力、自主學習能力的培養。因此，在小學語文閱讀教學中，開展合作學習是提高學生的閱讀理解能力，提升教學效率，促進小學生綜合素質發展的必然途徑。

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