合作理念下的小學英語教學設計體會

單士俊

(山東省新泰市第一實驗小學)

合作學習實際上是對傳統教學體制的補充和改革，其有利于提高學生的團結意識，鍛煉學生的合作組織能力以及語言表達能力。在小學英語教學中運用合作學習模式，創造輕松和諧的教學氛圍，有利于提高學生的英語學習水平，值得大力推廣和應用。

一、小學英語教學應用合作理念的重要設計環節

(一)對學生語言綜合運用能力以及合作技能目標的編制環節

1.英語語言知識目標的確立和設計

英語語言知識包括語音、語法、詞匯、話題、功能等方面的內容，教師在進行教學設計時，應該充分考慮這五個方面的內容，即是否形成初步的預感、是否掌握一定的詞匯量、是否了解語法規則等知識。教授學生這些方面的知識后，可以對學生進行口語考核或者書面考核，檢查學生是否已經掌握已經教授的語言知識。此外，在學習新知識時可以運用聯想法找到語言的共通性，便于加強知識的牢固性。例如，在學習單詞tiger 時，首先想到Lion is a wild animal，然后推論出Tiger is a wild animal.

2.小學英語合作教學目標的分析

對小學英語合作教學目標的分析主要運用ABCD 法，即教學對象(audience)、行為(behavior)、條件(condition)和標準(degree)。以人教版小學三年級英語Unit1 Hello!為例進行分析。

教學對象:小學三年級的學生;行為:說出與人打招呼的英語單詞和句型(如Hello/Hi!I am 等);

條件:在多媒體工具的輔助下進行教學;

標準:能夠用基本的打招呼用語與人交往，并且能夠運用相關英語單詞和句型。

(二)合作學習策略的編制環節

在英語教學課堂中，主要的課堂合作學習策略有以下兩種:

1.小組競賽法

小組競賽法的具體步驟為，教師傳授知識——分小組討論學習——小組競賽——小組認可。例如，人教版小學三年級英語Unit1 Hello!中，教師講授知識后，學生分為4～6 人一組進行討論學習，用英語練習自我介紹;然后進行“聽聲音，識朋友”的課堂游戲，教師請幾名學生到講臺前，其余學生蒙上眼睛，并讓講臺上的學生變換語音和名字說“Hello，I am…”，蒙住眼睛的學生猜是哪位同學說的話，猜對的學生為本組得一分，最后，得分最多的小組獲勝，得到相應的認可和獎勵。

2.讀寫結合法

讀寫結合法主要適用于小學生在英語閱讀和寫作環節的運用。主要是將閱讀和寫作知識與技巧訓練能力結合在一起。例如，教師可以通過口語測試提高學生的聽說能力，通過筆試提高學生的讀寫能力。

(三)合作學習活動的設計環節

這一環節主要包括合作任務設計與合作情境創設兩個方面。

1.合作任務設計

主要是根據具體教學內容制定具體的教學任務，以學習人教版小學英語五年級Unit1 My new teacher 為例制定如下教學任務:

(1)以小組為單位，讓學生介紹教師的體貌特征。如:I have a new teacher，he is a tall.

(2)組內成員進行討論，用英語交流自己最喜歡的教師，并說明原因。

(3)要求學生來了能夠熟練地運用所學知識，即單詞和句型的運用。

2.合作情景創設

首先創建合作小組;然后為小組學習創造良好的學習環境;最后為合作學習創造有益的心理環境。良好的學習環境和心理環境有利于提高學生的學習效率。

二、小學英語合作學習教學的重要意義和價值

(一)有利于為學生提供實踐英語的機會

與傳統的英語教學模式相比，合作學習模式有更多的實踐機會，通過小組合作學習，增加了學生說練的機會，將教學理論和教學實踐有機地結合起來，有利于提高學生的學習積極性。

(二)有利于學生的個性化發展

在合作學習模式中，教師不再是課堂的調控者，而只是只充當一個引導者的角色，學生成為課堂的主體，教師引導學生自主地參與學習過程的每一個環節，真正的把課堂交給學生，提高了學生的自主學習能力和創造能力，從而有利于學生的個性化發展。

(三)有利于創造良好的學習環境

在英語課堂上，合作學習為學生創造了良好的語言使用環境，使得學生在真實情境中獲取知識，學生可以體驗到用所學語言做事的愉悅感，大大提高了學生的學習興趣以及知識的牢固性。

三、結束語

綜上所述，合作學習分為很多重要環節，只有認真把控每一個環節，才能最大限度的發揮合作學習在小學英語教學的作用;此外，合作學習的理念對于小學英語教學有著重要意義和價值，在教學過程中，運用合作教學理念，能有效提高學生的學習興趣和學習效率，對學生的自我成長有很大的幫助作用。

［1］李影.合作學習理念下的小學英語教學設計［J］.課程教育研究，2013，(24):188.

［2］丁小俠.合作學習理念下的小學英語教學設計［J］.校園英語，2014，(10):165.