開展有效教學，打造高效課堂，創設新型的英語課堂

◆初愛麗

(包頭市包鋼三中)

近年來，教改的步伐邁得越來越大，新的《英語課程標準》也在要求我們改變舊的思想，舊的理念。在我們的課堂上，要引導學生學會自主學習，由原來的“學會”變為“會學”。只有這樣，才能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創新的能力。

一、當前的中學英語課堂教學存在的問題

1.填鴨式。教師講得過多，學生常處于被動位置。

2.陳舊式。教師上課停留在原始的教學狀態中，從始至終都只靠教師講述，提不起學生學習的興趣。

3.應試式。學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。

4.厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，教學方法呆板，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。

5.厭學式。學生學習死記硬背，結果，越學越吃力，在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

6.母語式。有些老師較多地利用母語教學，把英語課變成漢語課。

總之，在傳統教育教學中，教師是課堂教學的中心，學生的主體地位無法體現，并且教學效率低下。

二、有效且高效的課堂教學

(一)低層次要求——有效

對于教師來說，一堂課教師要有有效的講解，有效的評價，有效的引導，有效的肢體語言，等等。對于學生來說，通過有效的一堂課的學習，學生有所收獲，獲得了知識、方法或技能;學生得到了發展，得到了進步，這樣的一堂課就是有效的。

因此，能夠實現“教學相長”的一節課就是有效的。在這樣的課上，教師像導演一樣當學生學習的幫助者、促進者，而學生能主動自覺的學習，這樣的教學才是有效的教學。

(二)高層次要求——高效

有效教學的高層次要求，就是高效。以工廠的生產來說投入少產出多就是高效。有效是高效的前提。為此，高效的一節課應當是這樣的:

1.符合學生的認知規律，引導學生“溫故而知新”。

2.教師備課時要備好知識、能力和情感價值觀目標，努力讓學生在三方面都獲得發展。

3.要把課堂的大部分時間還給學生，讓學生有時間自主學習、小組學習、合作學習。

4.一些知識點、語言點的總結，應當是學生在大量感知的基礎上自己整理出來的，而不是教師給出現成的結果，讓學生體驗總結知識的快樂并逐步形成系統的知識結構。

5.教師在課堂上要積極地對學生進行引導，讓學生的能力有所提升。

6.要有學生為鞏固當堂知識的對應訓練和知識的遷移延伸。

我們需要在課堂上關注每一個學生，在面對不同層次的學生時，要從他們的角度思考，分配不同的任務，充分調動起每一個學生的熱情，這樣的課堂，才是真正有效的課堂。

三、提高英語課堂的有效教學，創設高效課堂

怎樣的教學才是有效教學呢?在新課程改革的今天，必須探索新的教學方法，有效的指導我們的教學，所以新課改下的英語教學要體現目標多維性、邏輯性、示范性、指導性、主體性、民主性、互動性、合作性、評價性。

1.有效地運用現代化的教學媒介，提高學生的學習興趣。根據初中生的年齡特點，用他們感興趣的圖片、人物、聲音、視頻、游戲等，并適當使用肢體語言，豐富課堂活動，讓學生主動參與進來。

2.對學生進行必要的學法指導，幫助學生建立起有效的學習策略。在日常教學中逐步滲透各種題型的解題技巧，并慢慢培養學生的聽力、閱讀、寫作策略，培養學生的可持續性學習并維持長久的學習興趣。

3.培養學生正確的學習觀、積極的學習態度和跨文化的情感意識。高效的英語課堂教學，需要教師培養學生正確的學習觀。讓學生通過這一門交際語言，獲取知識，發展自我、挑戰自我、贏得尊重、收獲成功和幸福!

4.立足每位學生的需求，實施分層教學。每堂課都要讓學生有所得，盡量滿足學生的各種需求。

5.課前精心準備，課堂調控自如。日常教學中，教師要精心設計每一個教學環節，合理應用教材，不照本宣科，做到創造性地使用教材，努力做到“心中有本、腦中有綱、眼中有學生”。

大教育家夸美紐斯說:“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這是我們追求的境界和努力的方向。我們相信，只要我們大膽實踐，積極地投入到教學改革的大潮中，高效率的課堂教學一定會實現。

［1］李娟.初中英語有效課堂教學策略研究［D］.山東師范大學，2012.

［2］步進.“語文學案教學”研究［D］.上海師范大學，2012.

［3］探索高效教學之路 提升區域教育發展水平［N］.天津教育報，2013 -09 -04(005).

［4］景韻.高等職業教育教師課堂教學敏感研究［D］.西南大學，2014.

［5］楊素婷.新課標理念下高中英語課堂有效教學的策略研究［D］.重慶師范大學，2012.

［6］陳衛東.教育技術學視野下的未來課堂研究［D］.華東師范大學，2012.