美術課堂小組合作學習的參與、表現、合作

◆唐 慧

(淄博師專附屬中學)

怎樣把學生的“要我學”變成“我要學”，小組合作學習便是有效地途徑之一。合作學習在團體合作中，尋找自己的有利價值。參與小組的課堂活動以及討論，能夠增強優秀學生自我學習能力，增強后進生的自信心。提高學生的心理健康以及日后的社會交往等能力，小組合作學習是最簡便易行、效果顯著的模式。

一、小組合作學習在課堂教學中的優勢

1.開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性和自信心。

2.小組合作學習在開展小組合作的同時，也在全班同學中形成正當競爭合作。

3.開展小組合作學習，將個人獨立學習成果轉化為全組共有的認識成果，培養了群體意識和活動能力。

4.小組合作學習有互查作用，能使學生從別人的經驗和方法思路中學到更多知識。

5.小組合作學習后的匯報，有利于開展有競爭的合作，還可以將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能激發創新，拓展思維，提高了教學實效。

二、合作小組的組成方法

在組成小組時，人數的設定直接影響合作學習的效果。在教學中，通常為8 人一組，但是，美術課堂上教學時間很短不能給很充分的時間討論研究，小組討論中8 人輪流發言所占用的時間就顯得很長;小組合作學習活動中存在合作與競爭，必須團結協作才能與其他小組競爭，要統一小組意見，8 人難度也較大。而且，這8 個人中還有被忽視或者是不參與的同學。因此，我將學生就近按4 人為一組從新分組，小組合作中個人的發言時間、受關注程度、統一意見的合作效率與意識立刻得到提升。

由此，我得出結論，針對像美術課這樣教學時間短、實踐時間長的學科，采用4 人小組學習法更恰當。

三、小組合作學習在美術課堂中的應用

1.以活動導入新課。在美術新授課程中，很容易出現自由、散漫的現象，合作學習一旦在這種氣氛中應用，必定會適得其反。這就要求老師在設計教學環節中，要加入一些能夠全員參與的活動，避免出現自由、散漫的現象。

在六年級的實用與美術的結合這一單元中，對于日常生活中的物品，學生非常了解，想要抓住學生感興趣的心理，必定費一些腦子。在這節課中我插入了一個游戲——“心有靈犀”。以一個游戲的名義，調動組內成員的積極性與參與度。及活躍了氣氛，也以靈活的方法導入本節課的內容，為下面的教學做了鋪墊。

學生在這個環節當中進行小組合作，必須通過肢體活動來營造良好的學習氛圍，以培養小組合作學習的習慣。

2.發揮教師的示范作用，培養小組合作的能力。在美術課中涉及到許多的活動內容，像在《色彩的魅力》中，教學目標與重難點，都是讓學生了解什么是三原色、間色、對比色以及同類色。我在這一節課中，設計了一個“小實驗”環節。在課前準備好試驗用的試管、燒杯、稀釋好的紅、黃、藍等顏色。教師利用顏料示范間色的調配，然后學生探索紅黃藍色，兩種顏色混合在一起得出什么顏色以及三種顏色等比例混合，有什么結論。

在這一環節中，采用小組合作的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度探究模式，使小組中每個成員都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，從而提高教學質量。

而在視覺傳達設計欣賞中，圖像設計是要求學生自主分析，教師以提問問題的形式讓學生展開討論。先出示一張圖像設計圖片，“在這些圖片當中有共同點，你能找出來嗎”?觀察能力較強同學的發表自己的看法，其余同學表示同意或不同意他的意見，如果不同意就補充不同的意見。最后，教師總結答案。

請學生針對不同的作品，模仿老師與同學的交流方法進行討論，使其形成一種模式，給學生一個導向，再放手讓學生在小組中自由討論。這樣由于教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

3.在小組合作學習的討論中，培養自我創作意識。在初中有制作面具一節，制作面具的步驟課本當中有圖解，但是具體使用的材料以及工具沒有詳解，這就需要進行小組合作。利用手頭上現有工具進行制作，在制作中思考所用的材料、工具。制作完成得出結論。教師出示大量資料供學生學習，給學生提供自主創作的題材。

4.小組在合作中點評作業。學生在發揮自己的創作意識中，希望得到具體的評價，也就是檢查小組合作學習的成果。我在點評作業的環節中也插入了小組合作。在制作海報一節中，學生創作藝術節的海報。在制作完成后，所有的學生作品統一張貼在黑板上。學生進行小組合作討論，評出最佳繪畫獎、最佳設計獎、最佳創意獎，并說明理由，形成師評、互評、自評的綜合評價模式。在此環節中，所有的學生參與到對同學作品的點評討論中。

四、教師在小組合作學習中的作用

小組合作學習在課堂中的作用是顯而易見的，但是作為教師，在合作學習中不僅要傳授知識，更重要的是，教師在這種模式下更是一個掌控者與引導者。

1.參與學生討論與活動。在小組學習中，教師是學習中的一員，為了使教學任務開展得順利，讓學生通過參與活動獲取知識和能力，教師有必要適時給予幫助和鼓勵，并參與到學生的活動中來，參與到小組學習活動中去，分擔一定的角色，以平等的態度發表自己的意見，共同完成學習任務。

2.給學生適當的點撥。在合作學習中，時常會有學生因為思維受阻而不能深入參與交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙。教師及時給予點撥，使他們能順利與其他同學交流，參與學習。

3.協調作用。在小組的討論活動中，教師要不斷地巡視協調好課堂的紀律與氣氛以及組內成員的關系，小組與小組之間的關系。在遇到不同意見與觀點時，同學們之間的辯論怎樣達到一個度，這都需要教師進行協調。

4.及時總結評價。傳統教學中，單一的“作業評價”“考試評價”模式，在小組合作中已經落伍了。在合作學習中運用多種評價方式，成為教學模式的一種趨勢。在評價中，要評價學生在小組活動中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。點評應以激勵為主，即使學生有點滴成功，微小進步，也應得到表揚和肯定，使學生體會到探究成功的樂趣。通過評價，使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其充分發揮更大創造潛能和積極性。

總之，小組合作學習中，教師是組織者、參與者、評價者，起的是導向作用。學生是學習的主體，應讓學生處于主動學習狀態，經歷探索、質疑、交流、解惑，從而提高課堂效率。