新課程背景下小學數學教學中學生的提問能力培養策略

◆古淑艷

(吉林省四平市朝陽小學校)

縱觀我們現在的課堂教學，不管是傳統課堂教學，還是新課程背景下的數學教學，都會發現一個顯著特征，即教師在進行課堂教學時，都比較關注學生解決問題能力的提高。在整個課堂教學環節，教師通過一個接一個問題的設置，讓學生在教師的引導下把問題都有效的解決，于是一節課就順利地完成了。

一、更新教育觀念，是培養問題意識的前提

讓學生提出問題，自主合作，不僅僅是一個方式方法的問題，而是一種教育觀念的問題，是一種教育質量觀的問題，是學生觀的反映。傳統教育的學習觀認為學生唯唯諾諾、聽話、不亂說亂動就是好學生。現代教育的學生觀要求學生能獨立思考，敢想敢干，勇于創新。隨著我國教育教學的不斷改革，教育觀念的不斷更新，絕大多數老師已逐漸形成共識:只有以學生為主體，堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。其實，昔日的課堂灌變成密集的“滿堂問”，未必是真正的進步。

隨著課程改革的推進，教師在課堂問題的設置上，應該把重點放在問題的設計上，教師不僅要設計問題，還要對答案進行預設，要明確一個問題在回答的時候，怎樣的答案才是符合要求的答案。同時，教師不要讓課堂太過于沉悶，要想方設法調動學生的積極性，構建輕松和諧的課堂教學氛圍。要充分注重學生課堂主體的地位，不僅讓學生發言的積極性被調動起來，最關鍵是把學生的思維調動起來。

二、創造良好的質疑氛圍，使學生敢于質疑

首先，教師要給學生營造一個輕松活躍的課堂氛圍，這是調動學生積極性和主動性的一個前提條件。大家都知道，學生在課堂上會有一些緊張心理的，教師要讓學生的緊張心理逐漸的消除，讓學生處在一種輕松的心理狀態下。只有學生的心情愉悅了，他們才能夠比較容易的進入學習狀態。

其次，在課堂教學中，教師要充分尊重孩子的實際情況，要正確對待學生出錯誤的情況，要通過真誠的微笑，積極地鼓勵，正確地引導，讓學生在學習中逐漸樹立自信心，更加主動大膽地參與到學習過程中去。

再次，教師要充分尊重學生思維。尊重給學生帶來“心理自由”，能激起學生自信心，激發學生質疑的熱情。對學生質疑時提出的有思考價值的問題要及時組織討論;對學生質疑時提出的有欠缺的問題應給予點撥，讓學生補充完善。

三、創設問題情境，給學生一個樂于提問的“心”

在實際的教學過程中，許多學生在遇到疑難問題的時候，羞于提問，及時提問目的性也不是特別明確。這說明，學生的學習積極性并沒有充分調動起來。筆者在課堂教學中，考慮到小學生的一些心理特點，如比較愛表現自己，求知欲強，好奇心也比較大這些心理特點，在課堂教學中，教師要把學生的這些特點充分地利用起來，鼓勵學生多問幾個為什么。

比如，在給學生講解“時與分的認識”這一內容時，我在課堂上給學生展示了一些鐘表表盤，讓學生說出時間，并指出鐘表的時針、分針等。然后，又向學生說，鐘表是近代才發明的一種東西，如果沒有鐘表的話人們是怎樣知道時間的呢?當這個問題提出來的時候，學生們興趣很濃厚，紛紛發表自己的見解，雖然學生可能由于受到知識儲備的限制，答案可能會有些偏離軌道，但是教師要保護學生這種善于思考和發言的積極性。最后，教師再給學生介紹一些古人利用自然界現象進行辨別時間的例子。

又如，筆者在給學生講解退位減時，給學生提問，當數為上的數不夠減了，怎么辦呢?教師并不先給學生說出答案，而是組織學生進行討論，發表看法，學生會根據自己掌握的知識進行一些判斷，這樣學生的質疑能力和問題意識都獲得了很好的提高。

四、激發學生興趣，幫助學生形成良好的思維習慣

對于學生而言，促進其積極學習的最好辦法，就是讓他們對所學知識產生濃厚的興趣。當學生的興趣被激活，對所學的知識產生興趣之后，他們就會在課堂上表現比較積極活躍，也比較突出。教師在進行授課過程中，必須注意調動學生學習的積極性，養成認真思考的好習慣。

在課堂教學中，考慮到學生的認知特點以及認知的成長規律，教師必須改變傳統的那種呆板、低效的教學模式，結合學生的年齡特點和心理特點，激發起學生的學習興趣。小學生的天性就是活潑好動，愛玩，對新鮮的事情比較感興趣，教師在數學教學過程中，要“投其所好”，盡可能地給學生營造一些生動有趣的教學情境，如通過游戲、或者小故事把課堂教學有機地串聯起來，讓學生在充滿樂趣中就完成了數學學習地任務。

例如，筆者在講解低年級數學中的湊十法時，讓學生借助了小道具來完成。筆者給學生準備的道具是一些小木棍，通過小木棍的操作，學生們對知識的領會變得直觀而形象，既增加了學生的學習興趣，同時也增強了學生的動手能力，讓學生的積極性獲得調動，培養了他們的思維能力。

筆者在給學生講解正方形這一內容時，讓學生自己在A4 紙上折疊出一個正方形，然后讓學生自己尋找正方形的特點。學生比較容易地總結出正方形的四條邊與四個角的特點，然后教師再讓學生把正方形沿著對角進行折疊，通過折疊發現正方形的其他特點。折疊后讓學生觀察正方形的對角線的相關特點，并借助直尺進行驗證。通過借助這種讓學生主動參與的措施，學生的興趣能夠有效調動起來，思維能力也獲得了很好的提高。

總之，質疑是發現問題，解決問題的開始。在小學數學課堂教學中，教師必須鼓勵學生去積極質疑、釋疑，主動探索問題，發現問題，這樣學生的思維就獲得很好的調動。學生的質疑的意識和能力都會獲得相應的提高，許多看似比較有難度的問題，也會由于學生質疑能力的提高，而比較輕松的被解決。因此，教師在教學過程中，要加強學生質疑能力的提升。

［1］鄧竟紅.數學教學與小學生心理健康教育［J］.西北成人教育學報，2012，(04).

［2］王延奏.小學生數學創新思維能力培養研究［J］.課程研究，2010，(05).

［3］方會云.運用發展性教學手段，提高小學生數學學習興趣［J］.新課程學習，2011.