對新課改下初中地理課堂活力的探討

◆周鵬程

(湖南省衡東縣石灣鎮中心學校)

一、引言

實踐表明，人類在充滿活力的環境中思維能夠變得更加活躍，頭腦也能夠敏銳和靈活，進而提高學習的效率。因此，課堂教學需要在充滿活力的環境中進行，在調動學生主動性與積極性的同時，激發學生的思維和意識，提高教學的質量和有效性。因此，教師應該努力打造充滿活力的初中地理課堂。

基于此，本文針對新課改下初中地理課堂活力進行探討，以期能夠為有關人士提供有益參考與借鑒，并切實提高初中地理教學的質量和效率。

二、營造和諧的教學氛圍

從根本上說，教師要打造充滿活力的初中地理課堂，就必須對學生的思維進行引導，只有保證學生思維和意識的活躍，才能夠保持學生的活力，才能夠打造充滿活力的課堂。

因此，教師必須在初中地理課堂中營造和諧的教學氛圍，讓學生的思維和意識始終處于活躍狀態，并保證學生持有活躍的心態和態度。不難想象，在較為壓抑和緊張的教學氛圍中，學生的思維受到限制，這將限制學生的思維和意識，對學生產生較大的束縛。

更進一步地說，在壓抑與緊張的教學氛圍中，學生的情緒也會變得緊張，導致學生不敢闡述自己的觀點，也不敢在課堂中進行主動的提問，進而導致課堂失去活力。

這就需要教師利用親切溫和的態度來維持師生之間友好的關系，使學生對教師產生足夠的信賴感，使學生愿意成為教師的朋友。在此基礎上，學生才能夠在課堂中表現得更加自然，才能夠保持內心的活躍，進而保持課堂的活力。

同時，教師也需要在初中地理課堂中加強與學生的互動交流，教師可以充分利用提問教學的方式來達到目的。例如，在《多變的天氣》這一章節的教學中，教師可以詢問學生“同學們，你們喜歡什么樣的天氣，為什么?”“同學們，你們知道天氣多變的原因是什么嗎?”

通過有效的提問，教師就能夠引起學生的思考，能夠調動學生思考的積極性。同時，通過有效的提問，教師也可以打破課堂較為尷尬的局面，使陷入沉寂的課堂重新保持活力。

三、充分利用小組交流學習法開展教學

教師可以在初中地理課堂教學中充分利用小組交流學習法開展交流，通過這種行之有效的方式來保持課堂的活力。

通過小組交流學習法，教師就能夠引導學生進行積極的交流與討論，這就能夠讓學生在互動交流的過程中維持活力，并進一步保持課堂的活力。與此同時，充分利用小組交流學習法，學生才能夠更加自由地表達自身的觀點和看法，并且在其中感受到樂趣。

例如，在《日本》這一章節的教學中，教師可以將學生按照一定的條件和標準分為不同的小組。此時，教師引導學生以小組為單位探究日本的地理條件，并討論自己對日本這個國家的看法。

此時，教師就能夠引導學生在小組中進行激烈的討論與交流。在此過程中，學生不但能夠依靠小組的力量進行更高效率的學習，更為關鍵的是，在教師提問的引導下，學生能夠表達自己對日本的看法，能夠在小組中自由地表達自己的觀點。其中，學生的積極性得到調動，能夠讓學生獲得足夠的快樂。

基于此，學生的表現和行為將打破沉寂的課堂，將為課堂提供巨大的活力，進而達到打造充滿活力的課堂的目的。

四、突出學生的主體性

教師要打造充滿活力的課堂，就是要讓學生在課堂中有更加活躍的表現，就是要讓學生在課堂教學中保持活力，進而維持課堂的活力與熱度。

由此可以看出，讓課堂充滿活力的是學生，教師只有不斷調動學生的主動性和積極性才能夠維持課堂的活力。因此，教師必須在初中地理課堂中突出學生的主體性，讓學生在主動參與教學活動的過程中迸發出活力，進而打造充滿活力的課堂。

因此，如何有效突出學生在學習過程中的主體性是打造活力課堂的關鍵。在傳統的初中地理課堂教學中，教師往往采用講授式的教學方式，并從主觀上忽視學生的主體性，將學生長期置于被動接受知識的地位。基于此，學生的主動性和積極性被不斷磨滅，無法維持學生的活力，也無法保持課堂的活力。

在這種背景下，教師應該對傳統的初中地理教學方法和模式進行改革與創新，突破傳統教育理念的束縛。此時，教師就可以在初中地理教學中開展先學后教模式，在突出學生主體性的同時保持課堂的活力。

所謂先學后教模式，就是指以學生的自學作為課堂教學的開端，讓學生在自學中建構知識并提高能力。最后，教師再對學生自學的情況進行總結和評價，達到提高教學質量的目的。

例如，在學習《氣候和氣溫的分布》這一章節時，教師可以要求學生探究氣候與氣溫的影響因素，并歸納氣候與氣溫分布的特點。此時，學生就能夠進行有針對性有目的性地自學。最后，教師再針對學生遇到的疑難點進行更高效的教學。

在此過程中，教師就將課堂教學的時間真正交還給學生，引導學生通過自主探究來建構知識體系。更進一步說，在學生自主探究的過程中，學生的主體性被激發，學生的思維始終處于活躍狀態，也就能夠保持學生的活力，進而保持課堂的活力。

此外，教師還可以在初中地理教學中開展適當的實踐教學活動，在進一步突出學生主體性的同時維持學生的活力，并進一步保持課堂的活力，打造充滿活力的初中地理課堂。

五、結束語

總地來說，打造充滿活力的地理課堂是促進初中地理教學進一步發展的有效途徑，也是提高教學質量和效率的有力武器。本文結合個人見解與經驗提出相應的策略，但無疑具有一定的局限性。這就需要眾多初中地理教師在實踐教學過程中不斷總結和交流，提出更具針對性與可行性的計劃，進一步提高初中地理課堂的活力，最終達到提高初中地理課堂教學質量的目的。

［1］杜建勛.新課改下高中地理課堂活力的探討［A］.中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第二卷)［C］.2012.

［2］李志寧.新課程背景下如何提高地理課堂活力［J］.新課程學習，2013，(01).