高中生語文問題意識的培養策略

◆朱燕仙

(浙江省義烏大成中學)

《高中語文課程標準》指出，在高中語文教學中教師要注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，增強探究意識和發現問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質量。所以，教師在教學中要培養學生的問題意識，讓學生通過自己的閱讀和欣賞能夠形成自己的問題，促進學生在問題的驅動下積極進行思考和學習。“學起于思，思源于疑”，只有有了學生的探究和思考，學生才能夠發現問題，進而分析問題，解決問題，提高學生的語文學習能力，讓學生養成良好的學習習慣。

一、教師創設學習氛圍，鼓勵學生提出問題

《高中語文課程標準》明確指出，教師要為學生的閱讀實踐創設優化的環境，提供良好的條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。通過學生自己的思考形成問題，產生疑問，從而認真地探究，促進學生的理解和認識。為了激發學生探究和思考的積極性，教師就要給學生創設一個融洽的學習氛圍，給學生提供一個學習情境，讓學生可以產生身臨其境的感覺。學生投入到了課文的學習和閱讀中就會認真探究，積極思考，從而形成自己的理解，發現問題，用于質疑。

教學《辛德勒名單(節選)》時，教師就可以給學生播放一段電影《辛德勒名單》。電影是學生喜聞樂見的一種形式，把學生的注意力和學習興趣都調動起來了，讓學生開始關注課堂，從而認真思考，積極學習文章中的內容。教師把學生帶入到了這個情境中，學生融入情境自然會形成自己的思考和探究。學生會考慮在這樣冷酷、灰暗、人性泯滅的世界里，辛德勒“人性復蘇”的過程及原因是什么?為什么納粹的暴行沒有喚醒高斯的人性?為什么沒有喚醒其他人的人性?此情此景讓學生很自然地就想到了這樣的問題，促進了學生主動地探究，從而形成更加深刻的認識和理解，促進了學生問題意識的產生。

二、學生自主探究教材，積極思考形成質疑

在對語文教材的探究中，教師要引導學生從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。只有學生親歷了思考過程，學生才能夠在大腦中形成深刻的認識和理解，促進學生的全面提高。教師要引導學生自主地對教材進行探究，讓學生積極地思考，促進學生形成全面的認識，讓學生在探究中不斷地提高能力。通過學生自己的認識和理解，學生會在不斷地探究中逐步地深化理解，形成自己的思維和問題。

例如，在學習《鴻門宴》時，教師就可以讓學生自主探究課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發展有什么作用?教師的問題激發了學生探究的欲望，讓學生開始積極思考，認真分析。在教師問題的引導下，學生開始了對于文章的認真閱讀和分析，促進了學生深刻理解文章本質和故事，促進了學生理解能力的提高。學生在閱讀中也會形成自己的問題。如在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么?此處行文為什么要輕描淡寫呢?隨著學生的不斷探究，學生的認識也變得越來越深刻，促進了學生問題意識的產生和形成。學生的自主思考讓學生成為了課堂的主人，學生在探究中感受到了學習的樂趣，對文章故事了解得更加深刻了，促進了學生自主探究精神的增加，讓學生可以更加主動地進行思考和學習。

三、引導學生合作討論，分析形成問題意識

《高中語文課程標準》提倡學生分享與合作，鼓勵開展多種活動進行閱讀成果的交流，在交流、碰撞中，激發思想火花，提高閱讀能力。為了提高學生的問題意識，教師也要采用合作討論的方式，讓學生可以主動地進行思考和積極地討論。學生的討論和合作會給學生提供一個輕松、自由的課堂氛圍，促進學生主動地進行知識的學習和思考，從而形成自己的問題，進一步深入地思考和學習。例如，在學習《記念劉和珍君》時，教師就可以讓學生共同討論劉和珍是一個什么樣的人?在討論中學生會紛紛發表自己的看法和觀點。學生的認識和理解不同，他們的觀點自然也是不同，學生會在合作中分享觀點，提出自己的質疑和問題，在交流中不斷地完善認識，提升理解，從而在不斷地辯論和質疑中總結出完整的觀點。了解到她是一個渴求真理與進步，富于斗爭精神，有遠見卓識、溫和善良而又具有愛國熱忱的青年學生。學生的問題意識促進學生對于文章內涵和本質的探究，促進了學生更全面地理解知識，讓學生的能力也在潛移默化中得到了提高。

四、任務驅動鼓勵探究，引導學生積極思考

葉圣陶曾經說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教師是學生學習上的引導者和領路人，教師要采用正確的方法和手段，促進學生在課堂上的探究和思考，形成自己的問題，從而積極地進行探究。教師可以通過任務型教學方式來驅動學生的探究，讓學生一邊完成任務，一邊進行積極地思考。任務是知識的載體，也是培養學生能力提高學生問題意識的一種重要手段，學生通過對任務的思考，在學習過程中會自然而然地形成自己的認識和理解，從而形成問題意識。在突破一個個的問題中，學生的能力和自主探究意識也就增強了。

五、妙用情感因素引導，促進學生思考質疑

斯賓塞曾經說過“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”教師在語文教學中要通過生動的語言、和藹可親的態度和平易近人的語氣來激發學生探究的欲望，促進學生產生思考和學習的欲望。教師繪聲繪色的講授，把學生當做自己的朋友或孩子自然會拉近教師和學生之間的距離，促進學生探究欲望的產生，從而讓學生積極思考，增加學生的問題意識和探究知識的主動性。

總之，在語文的學習中學生需要認真思考，只有通過學生的思考，學生才能夠形成自己的認識和理解，提高學生的語文素養。教師應鼓勵學生敢于批判質疑，敢于通過自己的理解發表自己的觀點，形成自己的看法。教師要鼓勵學生在討論中發表不同意見，更要尊重學生個人的見解。通過學生的不斷思考，學生的探究能力和問題意識都會提高，促進學生的全面發展。

［1］王國良.淺談高中語文教學的有效方法［J］.中學生閱讀，2013，(09).

［2］李麗霞.新課改形勢下高中語文教學中如何給學生創設問題情境［J］.中國教師，2013，(08).

［3］王賀.如何培養學生的語文學習意識［J］.中學時代，2012，(03).