翻轉課堂提高學生的參與度

◆張書艷

(山東省濟寧高新區黃屯中心小學)

傳統教學過程中，學生是以一種被動的姿態接受教師由外部提供的知識信息，形成傳遞——接受型的教學模式。如今，這種教學模式的弊端越來越突出，其在一定程度上忽視了學生的積極參與，把學生當成被動地接受知識的機器，嚴重地束縛了學生的個性和創造能力的發展。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

一、翻轉課堂讓學生自己掌控學習進度

首先，教師在深入研究教材內容和教學大綱的基礎上，明確學生必須達到的教學目標，以及視頻最終需要呈現的內容。在制作過程中應考慮到學生的個體差異，以適應不同學生的學習方法和習慣。

其次，利用教學視頻，讓學生根據自己的情況來安排和控制自己的學習進度。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松地氛圍內進行。學生觀看視頻的節奏靠自己掌握，懂得可以快進跳過，不懂得可以反復觀看，甚至可以向老師或同學求助。如在《時分的認識》中，在深入研究教材和了解學生的基礎上確定教學重點為認識時間單位時、分，知道l時=60分。教學難點為時針、分針是怎樣計時的，理解時與分的關系，然后制作視頻。有的學生在課下就可以觀看視頻，不懂得直接請教老師或和同學交流，有的同學對時分是怎樣計時地及它們之間的關系不太理解，可以在家反復觀看，思考，直到完全理解為止。對于低年級的學生來說，時間是很抽象的概念，很不容易被理解，在教學這節課時，我很好地利用了視頻，讓學生在實際觀察中掌握概念和知識，從而提高了學生的學習積極性。

二、翻轉課堂增加了學生學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。學生的學比教師的教更重要，更關鍵。傳統課堂40分鐘的講解要濃縮到15分鐘，教師少講，精講，學生就有大量自主學習的時間。由于教師角色的轉變可以讓教師有時間與學生進行交談，回答學生的提問，參與學生的學習過程，對每個學生進行個別學習的指導。當教師成為學習的指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動，我們在巡視的過程中有機會組織學生發展自己的協作小組，鼓勵他們互相幫助，互相學習。

由于學生課前已經完成了對知識的學習，在課堂上先獨立完成作業，對于難題通過小組協作的方式來完成，小組內完成不了的通過全班同學來完成，讓所有的學生都動起來，所有的學生都有事可做，都忙起來。例如，在《面積單位間的進率》一課中，關鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。所以本課教學始終將學生放在主體的地位，讓學生在課下通過觀看視頻，在教師的引導下探究發現問題，提出設想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學生參與到知識的形成過程中。教師在課堂教學中先指導學生探索知識，讓學生大膽的猜測面積單位間的進率，引發問題的出現——光憑看和猜不能統一答案，同時為學生準備了必須的操作工具，讓學生帶著問題，滿懷疑惑和好奇去探索。學生剛學習完面積的推導，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便，其他的學生在討論中找到更好的方法——量邊長，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的;也有的同學想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進行面積計算。不同的方法啟發了學生的思維，使不同思維程度的學生都能通過自己的探索找到問題的解決途徑。

三、減少教師的重復講解，讓優等生加速學習，學困生學會學習

每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。只能面向大多數學生，很難照顧到優等生和后進生。所以在傳統的課堂上往往會出現優等生吃不飽，后進生吃不了的情況，優等生覺得老師把簡單的知識反復講，失去了學習興趣，后進生覺得老師把知識講的太快，來不及消化和記筆記，甚至跟不上教師的講解進度，失去學習的信心。

翻轉課堂承認了學生的不同，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業。根據學生的知識和技能基礎來分為普通學生、較好學生、優等生，針對各個層次的學生來實施不同的教學方式，并能真正實現分層教學，能實現教學利益的最大化。學生在觀看視頻時，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求同學與教師的幫助。普通學生在基本技能上需要額外的幫助和需要花費更多的時間，較好的學生則需要花費額外的時間在實驗室和小組活動上來提高自己，而與之不同的是，優等生在學習積極性和技能方面都比前兩種學生要高。學生因特殊原因請假也不必擔心功課落下，由于教學內容可以永久保存，期末復習時，學生如有需要，教師的教學內容即可呈現。

安排學生提問和課堂練習以及開展小組活動等均能使每個同學都具有直接參與的責任感，有益于提高學困生的參與性。我班每天評選一名上課積極分子(即上課積極參與的)，一周共評選五名，并在下周一，這些積極分子的照片貼到表揚欄中。一周結束后，并對全班同學的課堂參與情況予以總結評比，以此來激勵全體學生課堂中的積極參與。

設計小組活動時應注意以下幾點:活動前語言和知識的輸入要充分;活動中給予必要的幫助、指導和調控;活動后要給予有效的激勵性的反饋和評價。例如，讓學生復述概念，規律或開展辯論時，有時學困生不知如何表達，教師可以在活動前提供關鍵詞和重要句型等，幫助學困生順利完成任務。

學困生在課堂上“動起來”了，語言能力、思維能力自然會得到提高。教學實踐證明，學困生在課堂參與度提高后，學習成績也有不同程度的進步。學困生不是一天兩天造成的，轉變他們也非一朝一夕之功，教師對他們要有耐心，持之以恒，要找出原因，對癥下藥，開發智力與挖掘非智力因素相結合，久而久之，其課堂參與度必然會有提高。

理想的課堂，是學生在教師引導下自我發現的過程。是學生在教師創設情境下自主探索的過程。是學生通過合作學習生成自我知識的過程?！胺D課堂”以實現“理想課堂”為目標，突出學生的自主學習，關注教師的指導點撥。教師通過充分地利用網絡媒體工具，合理科學的教學設計，巧妙地情景再現，讓學生快速地獲得新知識，應用新知識，拓展新知識的過程。使每個學生學習效率最大化、學習效益最大化、自我發展最大化。