和學生一起成長——實施素質教育于語文教學之中

◆莫慶云

(廣西平樂縣平樂鎮南佛小學)

小學語文是基礎教育中十分重要的一門學科，是學生人文思想和文學品質發展的基礎，也是培養出全面發展的高素質人才的必要環節之一。在新課改的大背景之下，小學語文教學也應當以素質教育為核心，進行不斷的創新和發展。

一、提升素質教育意識

由于受到應試教育的影響，在傳統的小學語文課堂中，教師是課堂的主體，課堂完全成為了教師“一言堂”，教師不斷地將知識點灌輸給學生，而學生只需要坐在座位上，被動的接受知識，這種教學方法雖然存在著一些優點，但是從長遠的角度上來看，無法滿足社會對于當今學生的要求。教師應當首先培養其素質教育的意識，認識到素質教育的重要性，不斷地審視自己的教學模式，結合教材中的內容對學生進行靈活的素質教育。比如說，《難忘的八個字》一課以第一人稱講述了一個左耳失聰，先天裂唇的孩子在耳語測試的時候，老師對她說:“我希望你是我女兒”八個字，這短短的八個字讓這個孩子感受到了溫暖，重新認識了人生。教師就可以利用這個故事，引導學生思考自己身邊發生過的讓人感到十分溫暖的事情，并讓學生用心感受其中的溫暖，培養學生的同情心，讓學生在潛移默化之中，不斷地提升自己的個人素質。

二、以人為本，因材施教

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念被不斷提出，尤其在小學語文教育中，提出以學生為中心的課堂模式，旨在引導學生的個性化發展，加強學生的綜合素質，“因材施教”的教學理念被完美地運用在了小學語文的素質教育中。

我國的小學語文課堂普遍采用大班授課的方式，而大多數教師只有一套教學方案，這就導致在教師教學完成之后，有些學生學得好，而有些學生卻聽不懂的情況產生。在素質教育的背景之下，教師一定要轉變這樣的情況，以人為本，因材施教，正確認識到每名學生之間在學習習慣和學習能力上的差距，根據學生實際情況的不同，將學生分為幾個層次，進行分層次的，有針對性的教學，保證每一名學生的成績都能夠得到提高。比如說，在進行《快樂國奇遇記》一課的教學的時候，教師可以將學生分為兩個層次，對于語文能力較差，理解能力不夠的學生，教師主要將課文中的生字進行教學，并引導學生認識到皮諾曹的錯誤。而對于語文能力強的學生，教師在這些知識的基礎上，還可以引導學生探究課文中隱含的更深層次的意思，引導學生用心去感受其中的內涵，讓所有學生都能夠明白好好學習的重要性。這也是“因材施教”教學理念落實的關鍵。

三、加強對學生的德育教育

德育教育是素質教育中十分重要的一個部分，小學生尚處在對于這個世界的認知階段，價值觀體系仍然沒有完全成熟，在這個階段，如果教師能夠加強對學生的德育教育，引領學生朝著正確的方向不斷前行，塑造學生正確的價值觀，那么，對于學生一生的素質發展都是極為有益的。在語文教材中，每一篇課文中幾乎都有德育教育的素材，教師要善于抓住這些素材，適時地為學生進行德育教育。比如說，在進行《柳笛和榆錢》一課的時候，教師就可以根據課文中描寫的作者熱愛家鄉生活的段落，培養學生熱愛家鄉，熱愛生活的情懷。在教師進行教學的過程中，教師不需要長篇累牘的對學生講大道理，只需要讓學生去體會課文當中字里行間流淌出來的情感，學生就能夠在學習的過程之中逐漸懂得課文所傳達出來的道理，潛移默化之中，學生正確的價值觀被不斷養成，學生的思想也更加的有深度，能夠明辨是非，思想端正。

四、結語

要想在小學語文教學中滲入素質教育，讓更多的小學生逐漸成長為被社會所需要的高素質人才，實際上有著多種多樣的方式等待著教師們去挖掘，本文列舉的幾個方法不過是冰山一角，語文素質教育的領域還是一片神秘的寶藏，等待著語文教師們去不斷地挖掘。相信在未來，隨著教師們的努力，我國學生的綜合素質一定會不斷提高，語文教學效率一定會邁上一個嶄新的臺階。

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