反思，為了更好地教學

◆張俊鳳

(河北樂亭一中)

美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長規律:經驗?反思成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。一個從未進行過教學反思的教師，是不可能成為優秀教師的。因此，反思被廣泛地看作教師專業發展的決定性因素。

反思教學能促使教師專業成長，是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。教學反思涉及很多方面:對教學觀念的反思、對教學實踐活動的反思、對教學經驗的反思、對教學關系的反思等。教師通過教學反思，能發現教學中的缺陷，諸如自己的教學行為、教學程序、教學效果等，并及時改正彌補不足，不斷探索與解決教學過程中出現或存在的種種問題，從而提高教學效率，逐漸使自己向學者型教師方向發展。那么，我們平時該如何記錄教學反思呢?

一、記錄閃光點

教學過程中達到了預設的教學目標，教學背景的設計、重點難點的得當處理，情感、態度、價值觀三維目標等方面得到的自主發展，教學中生成問題的精彩解決，師生的積極互動，教師的主導作用和學生的主體作用的充分發揮等，教學思路上的及時調整及對整個課堂的駕馭調控，新課標教學理念的實踐與創新，也可以是一個好的教學方法、一個具有挑戰性問題的設計、一個恰到好處的案例、一個臨時發揮的時事材料的運用，一道得意的測試題講授完后，以上這些想到的都可以一一記錄下來，可以為以后教學提供借鑒，也可以逐步改進、完善、創新。

案例:當我靜下心來分析成功的原因時，我覺得我贏在能充分利用學生已有的經驗和感受來引導學生探索新知，注重平等交流，比較充分表現了新課程所提倡的，即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想象，有時還不乏人生智慧的火花的教學理念。同時我更加深刻地認識到:煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

二、記錄不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，例如，教師備課時的遺漏疏忽或者理解的偏差，教材的把握不準以及教學設計上的不完善;學生在課堂上的疑惑或者對原理規律的不理解。對它們進行系統地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后在教學時的參照物。這一方面可以促進教師鉆研教材、研究學生，另一方面可以促使教師在反思中提高教師的教學水平，以達到提高課堂教學效率的目的。

案例:通過現代文閱讀深層解讀這次公開課教學活動，我覺得取得一定成效的方面是……而這次教學活動的不足之處在于:教學效果比較淺顯，沒有達到深化知識、提高學生綜合能力的目的;大多數學生材料的組織凌亂，說明在布置作業時要強調取舍，要重點突出……

三、記錄教學中的疑難點

通過教學過程反映出來的、可能平時忽略的一些問題。疑點可能來自教材的編寫方面，可能來自對某個知識點的不完全理解，可能來自于一種沒有達到的教學預設，可能來自課堂上一個頗有爭議的問題，也可能來自學生的異常表現以疑促思，有利于教師積極主動地學習教育理論，拓展知識儲備，不斷改進教學方法，努力提高教學水平。

案例:課后，我向同行們介紹了我的教學思路，并提出了我的困惑:在新課程教學中，如何同時做到課堂的開放與高效?

同行們對我這節課(《荷塘月色》)給予了較高的評價:課堂中學生在一個個精心設計的問題情境下，思維活躍，既動手又動腦，既有直觀的圖片又有嚴密的思維，始終進行探究式的學習，體現了新課程理念。

我提出的困惑引起了大家的共鳴。一方面，新課程理念倡導開放課堂，要求還課堂給學生，在課堂中實行自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式。無論是哪種學習方式都需要更多的時間，而課堂的時間是有限的。另一方面，新課程理念要求加強課程內容與現實生活以及現代生活和科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗。當教師設計的教學情境與現實生活、經驗、興趣一致時，顯示的思維被激活，課堂充滿活力，一個個問題生成、被解決。這樣必然與有限的時間和教學內容發生矛盾。如何在課堂中做到開放與高效兩不誤?讓我們在實踐中一起來探索!

四、記錄教學設計的形成過程

一堂好課能讓人回味許久，而這堂好課的背后肯定有你或者許多人的努力，把你的備課過程、資料收集過程、課堂設計過程、修改過程再現出來，有利于自己不斷總結提高，更有利于讀者熟悉備課過程、設計思維過程，能夠從你的反思中獲得比一堂好課更多的收獲。因為有時一個意外可能成就一堂好課，殊不知這背后卻是授課教師的教學智慧、敬業精神，以及遇到困難時表現出來的創造力。

此外，除了上面提到的幾方面外，教學反思我們還可以記錄對教學過程的改進建議等。寫教學反思，貴在及時，長期堅持，必有收獲。

知曉了記錄什么了，那我們又通過什么方式進行反思呢?我這里著重談下自我提問。

自我提問指教師在結束一堂課后，針對自己整個教學過程而進行的全程反思，不妨問問自己。這可以分為幾個階段:課前——備課階段。比如，我設計的教學目標適合嗎?要不要事先布置下與課文有關的預習題?要不要給學生印發導學案?學生已經有哪些知識儲備，我還需要讓學生搜集哪些資料?重點難點的確定能突出嗎?學生預習時出現疑問最多的是哪部分?學生在接受新知識的難易程度?對于理解困難的知識點怎么處理等。備課時，盡管老師會設想出諸多問題及各種解決方案，但在實際教學中，還會有很多生成的問題出現，很多時候另我們意想不到、措手不及。所以在此階段，教師都要問問自己。課后——結束階段。面對生成的問題，面對自己的處理方式，教師應該問問自己為什么會出現這樣的情況，如何及時掌控當時的課堂，如何調整授課思路，怎樣的舉措才會使課堂更有效，從而是使授課效率更高。還要問問，整堂課我的教學有效嗎?有哪些亮點?有哪些缺憾?如果下次再教授這課，我該如何改進?有哪些還需要提高?我從本課中學到了什么等等。在每天的一個固定時間用默想的方式進行自問反思，日積月累，會積淀很多教學經驗。

進行教學反思的方式實際上還有很多，譬如寫反思日志、寫“再教設計”、教學失誤診斷、同行交流對話及教學案例研究等。無論哪種方式，只要我們認真對待，努力去實踐，就會收到很好的效果。

孔子說:學而不思則罔，思而不學則殆。這句話告誡我們貴在反思。通過反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，逐步形成自我反思的意識和自我調整的能力，才能不斷完善自己的修養，提升自我發展的能力，拓展自我發展的空間。