初中語文互動教學探究

◆張志軍

(河北省昌黎縣大夫莊初級中學)

在傳統(tǒng)的語文教學模式下，教師過分依賴教材內(nèi)容，主要是開展單向的知識灌輸，語文課堂的趣味性、互動性嚴重不足，不利于調(diào)動學生在語文課堂上的主觀能動性和語文素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學課堂上，由于教師與學生之間缺乏有效的溝通與交流，教師沒有放低姿態(tài)，經(jīng)常的批評學生，甚至侮辱犯錯誤的學生，使得教師與學生之間存在著較大的心理差距，使得很多學生對教師有一種“畏懼感”，容易產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響了初中生在語文課堂上的精力投入。因此，打破傳統(tǒng)教師單向灌輸、學生被動學習的傳統(tǒng)教學模式，構建互動教學課堂具有十分重要的現(xiàn)實意義，是激發(fā)學生學習熱情，保持學生學習注意力的內(nèi)在要求，有助于學生語文創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、互動教學內(nèi)涵

互動教學意指在一定的教學情境中，教師以主體的身份遵循一定的規(guī)則、規(guī)范——這些規(guī)則、規(guī)范是參與者雙方共同接受、共同認可而達成的同意、一致和普遍性，進行的教學領域中的物質(zhì)的、精神的交換和傳導的活動。在這種過程中傳導的包括物與非物的、言語與非言語的、理解與解釋、領悟與說明等環(huán)節(jié)和方面。

在互動過程中，由于雙方都是有意識的、能動的交換或傳遞者，都以積極主動的狀態(tài)參與活動過程，從而決定了互動不是單向反饋的過程，而是呈現(xiàn)一種雙向?qū)υ捄蜏贤āＫ蠡与p方介入，沉浸于其中，它是一種活生生的過程，而非一種僵死的、無生氣的、具有強制性的過程。

二、互動教學的特征

互動教學是當代教育民主化在教學方法改革方面的重要體現(xiàn)，它是相對于傳統(tǒng)灌輸式教學而言的，其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。在教學理念上，傳統(tǒng)教學看重的是經(jīng)過教學后學生的成績，而互動式教學則著重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學指導思想;在教學方式上，傳統(tǒng)教學往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學強調(diào)師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通;在師生關系上，互動式教學也區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式，師生關系、教學關系不再是單向的，而是多向的、互動的;學生在教學活動中 從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變?yōu)樘骄渴綄W習。

三、互動式教學的優(yōu)點

1.發(fā)揮學生學習的主觀能動性。使學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。過去教師在講臺上滔滔然，學生在臺下昏昏然，僅滿足于學生不要講話，遵守課堂紀律，效果如何一般就顧不上了。現(xiàn)在教師學生雙向交流或解疑釋惑，或明辨是非，學生挑戰(zhàn)，激活了學生。

2.調(diào)動教與學的自覺性。互動式教學要求教師由于要最大限度地調(diào)動學生課堂主動參與的積極性，他必然要認真鉆研，精心備課，謀劃好如何既要把所講知識使學生掌握，又要使學生能主動參與到課堂教學中來，這對教師更是一種教學上的鞭策和督促;同時互動式教學要求學生參與的過程增加，這必然督促學生在課下認真閱讀及查閱相關資料，充實自我，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要。

3.提高課堂教學效果。互動式教學由于使教與學有機地統(tǒng)一起來，教師與學生在課堂上互相呼應，無論是課堂提問還是案例討論，氣氛變得活躍，師生間的距離得以拉近，從而有利于教學雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，是有效提高課堂教學效果的好方法。

4.促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。傳統(tǒng)教學的教學方法僅對書本上的知識進行“分組編碼”讓學生認知。這雖然也是一種創(chuàng)造性的勞動，但不可避免的還是學生不易發(fā)展創(chuàng)造性思維。互動式教學對此提出更高的要求，對教學在深度、廣度、高度“三維空間”提出挑戰(zhàn)，促進在課堂教學中不斷改進、不斷創(chuàng)新。

四、初中語文互動教學的實現(xiàn)

1.營造民主和諧的課堂氛圍。開放式的教學環(huán)境需要有一個民主、和諧的課堂教學氛圍，這是進行初中語文互動教學的第一步。教師與學生之間、學與學生之間只有彼此敞開心扉，真誠交流和溝通，才能將互動式教學順利的開展下去，實現(xiàn)共同提高。在和諧的課堂教學氛圍中，教師與學生、學生與學生互相就教學內(nèi)容進行平等交流、溝通、探討、總結，互相借鑒，取長補短，加速了知識認知、理解和運用的過程，整個教學過程是充滿跳躍性的色彩的。

2.教師與學生互動。新課標要求初中語文課堂教學必須遵循師生平等的原則，這就要求老師以長者、以知識參與者的身份參與到課堂互動中，要站在以學生為主體地位的角度與學生進行平等民主的互動。在這種互動過程中，教師重在引導，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力，讓學生學會主動學習、獨立思考。在教學中，教師應鼓勵學生大膽、積極提問，讓學生的提問成為教師調(diào)動學生積極性，開發(fā)學生智力的有效途徑，從而更好的實現(xiàn)多向互動合作。

3.學生與學生互動。每個學生的家庭背景、生活經(jīng)歷、興趣愛好、人際交往和學習方式等個性特點都不盡相同，每一個學生身上都有別人不具備的優(yōu)勢和潛力，這種差異就造成了教師開展豐富多彩的課程的資源。學生與學生之間的互動可以通過成立學習小組的方式完成，在小組內(nèi)，通過互動學習過程中的討論、爭辯、溝通、問答等方式，讓學生既充分自由的展示個人感受，獲得學習樂趣，又有效推進互動教學的深入開展。

4.質(zhì)疑問難。學生質(zhì)疑是在探究的基礎上提出的問題。這一過程是學生積極思維、思想升華的過程。學生可以通過學習小組圍繞主題共同研討、辯論問題，各抒己見，闡明自己的觀點，通過辯論研討，得出一致的結論，這有益于培養(yǎng)學生的合作精神。學生在提出質(zhì)疑時，教師組織、參與、指導、研究，師生共同研究，并適時加以點撥，在教學活動中培養(yǎng)學生的問題意識，應該啟發(fā)學生要獨立思考，積極發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，并且積極探索，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

5.科學評價。科學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教師要對學生獨立學習、自主探究、研討質(zhì)疑的全過程認真進行地歸納，幫助學生對所學知識全面正確地理解。并對學生從基礎知識的學習到整篇課文的理解和掌握以及基本能力訓練實現(xiàn)科學評價。總之，科學的評價對于提高學生的自我認識能力，促進學生心理健康發(fā)展有著積極的促進作用，有利于激勵學生不斷探索和追求新知的動力。

綜上，初中語文教學應重視師生的交流，通過不同的互動方式，使教學達到教師、學生、文本三維互動，從而提高語文教學質(zhì)量。