隨風潛入夜，潤物細無聲——淺談初一學生歷史學習習慣的培養

◆李林林

(濟南實驗初中)

今日想探討的是“初一學生歷史學習習慣的養成”，談這個問題之前我認為首先我們先要了解初一學生具有什么樣的心理特點和認知特點。初一的學生一般在12～13 歲這個年齡段，他們的自我意識明顯增強，開始尋找生活的獨立性，但又不具備完全獨立的能力。一方面帶有很多孩童的特點，一方面又積累了不少生活經驗，身心正在發生很大變化。從認知上來說初一學生邏輯推理能力快速發展，但具體形象思維還占據主導作用，他們的注意力很容易發生轉移，對新鮮事物有很強烈的興趣。了解了這些我們才能夠更好地在課堂上揚長避短，更好的引導他們。

關于“養成習慣”的問題。著名教育家葉圣陶先生曾經說過:“什么是教育?簡單一句話就是要養成習慣。好習慣養成了，一輩子受用，壞習慣養成了，一輩子吃虧，想改也不容易了”。那怎么讓學生養成好的學習習慣呢?我覺得我們現在的教育有個誤區，經常性的被當作是萬能的，什么都能教，愛國主義情感能教，高尚的道德能教……光想著“教”，你就總把自己處在學生的對立面上，而不能從學生的角度出發。新課改的理念告訴我們，教師扮演的是一個“引導者”的角色。“養成習慣”這一行為施動人是學生，準確的理解就是學生主動地去讓自己形成一種習慣。我們需要做的就是想辦法引導學生主動地去形成一種習慣，并能將它持之以恒。一件事一件事的積累，慢慢地達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。想要“潤物細無聲”，我認為一定要有“動”的輔助，要讓學生動起來:即讓學生動心、動腦、動口、動手。

一、動心

讓學生愛上學習歷史。孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。所以興趣是學生養成好的學習習慣的源頭。

我們要經常和學生溝通，多了解學生的喜好，比如他們聽什么歌?他們喜歡看什么電影?他們喜歡玩什么游戲?他們喜歡看什么電視節目?他們喜歡哪些體育明星?投其所好，將之引入歷史課堂。即使是當代明星發展史也可以拿來和古代的科技文化明星來PK 啊!除了學生感興趣的問題以外，我們還可以利用會引起學生探究興趣的媒介，比如圖片、視頻這些直觀性的東西，比如，時政熱點、和歷史相關的貼近生活的文章這些能發人深省的東西。但是素材的選擇注意一定要是學生感興趣的，而不是教師感興趣的。以前講到鐵木真的時候我用過金庸的《射雕英雄傳》的圖片，事實告訴我，那是我感興趣的，而非學生感興趣的。

初一學生的上課時自我約束力比較差，注意力很容易被轉移，所以我們的教學方式、學習方法的呈現必須要具有多樣性，防止審美疲勞。對比法、小組討論法、角色扮演法……讓學生不斷地處在一個保鮮的學習狀態下，他才會緊緊跟隨老師的步伐到達目的地。

二、動腦

學生動腦的過程中培養的是探究總結的習慣，歷史性思維的習慣。課堂上情境的設置使學生在識圖、分析、對比過程中提升了認識，在對人對事正確評價的過程中擁有了歷史的辯證唯物主義的思維。同時問題的探究要符合學生的認知水平，問題與問題之間要分梯度，讓學生慢慢的提高。我們不能否認學生之間的差異性，所以哪些學生答什么層次的問題提前做到心中有數，這樣才能讓學生在回答問題的過程中獲得自信和滿足感，才能夠讓你的課堂成為全班同學的課堂。

三、動口

動口在歷史課堂中的表現有兩種形式:一是復述歷史事件，二是回答問題。不管是哪一種形式，都需要清晰地語言表達能力，同時最終都能培養良好的描述歷史現象正確闡述觀點的習慣。回答問題，這種“動口”形式的要求要更高一些，它建立在觀察和思考的基礎之上的，所以課標中多以“闡明”“歸納”“概括”這樣的詞來要求。

學生動口的時候，教師要認真聽、認真引導，包括語言的規范性，邏輯性，讓學生互相完善，在具體的實踐中讓學生知道該怎么動口，而不只是高屋建瓴的說方法。同時教師一定要合理適時的表揚學生，認同學生，使學生生成學習的滿足感。

四、動手

初一學生課堂上非常活躍，經常課堂上會顯的很亂，我們何不采用大禹治水“疏導”的方式來把他們的特點變成特長。讓學生真正的感到課堂是他們的，主人翁意識增強了，在理解知識，提升能力的同時還能夠培養查找收集歷史信息，專心聽課的學習習慣。

讓學生動手，前提是教師做充分前期的準備:在哪一節課哪一個環節動手，動手的時間的長短，是讓學生在課堂上動手還是在課下，這些都是需要教師認真研究的，我們所有的環節的設置都要有效，“該動手時再動手”。

只要教師在課堂上將“四動”貫徹的好，良好的歷史的學習習慣就會慢慢地滲透在這每一“動”當中，最后做到“潤物細無聲”。

［1］淺析初中數學有效教學的開發和利用.吉林教育，2011，(10).

［2］新課程背景下初中數學有效教學的實施策略.華章，2011，(15).

［3］初中數學的情境創設和有效利用.文理導航，2010，(12).

［4］數學學習與研究.2010，(16).