淺談中職語文對話式教學法

邱娟娟

(江西贛州衛生學校)

中職生一直以來都是一個比較特殊的群體，大多數學生在義務教育階段文化課學習成績不理想，受到來自家長、教師甚至同學的歧視;大多數中職生來自弱勢家庭，家庭收入水平偏低，家長的文化水平不高;不少學生自卑心理嚴重;社會對他們存在偏見。大多數學生學習語文的積極性不高，認為語文是國語不學也會，甚至厭煩語文，視上語文課簡直為受煎熬。

俄國文藝理論家巴赫金認為:“對話交際才是語言的生命真正所在之處。”對話是一種民主、平等、坦率、真誠的有聲或者無聲的信息交流，是教育者為深刻把握文本的言語、情感、內蘊而組織的師生之間、生生之間、師生與文本之間的一種多元交流活動，它從一開始就與民主、平等、坦誠、傾聽等相伴而生。

對話教學的精髓在于重視中職生在課堂中的主體地位及在學習中的獨特感受和體驗，采取探究、溝通、合作、建構等組織形式，培養學生的主動精神和合作意識，完成從“以老師為中心的課堂教學方式”到“師生合作探究式課堂教學方式”的轉化，實現中職語文課堂的教學改革。

語文新課程標準指出:語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閱讀教學是學生、文本與教師之間對話的過程。如何更好地把對話教學引向語文課堂?

一、教師要轉變角色，搭建平等、民主的對話平臺

教師和學生人格平等和教學民主是對話教學的前提。對話教學就要給學生和教師營造一個心理安全和心理自由的氛圍，使課堂成為教師、學生充滿愛心、富有差異和個性的對話平臺。教師要走進學生中間，在作為組織者和引導者的同時成為一個學習者和參與者。教師要做忠實聽眾，學生才能敢于發表自己的見解，補充他人的發言，才能將蘊藏心中的疑問、想法毫無保留的向老師、同伴傾訴。總之，要讓學生心情舒暢，無拘無束的投入到對話中。這樣，學生才敢暢所欲言，智慧的泉源才會充分噴涌，從而實現彼此心靈的溝通與呼應。

在學習《故都的秋》時，這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動讀者的心靈，但由于寫作年代較遠，作者抒寫的思想感情讓學生感受和理解起來有些困難。為了給學生營造良好的對話氛圍，讓他們有話可說，上課時我提問:當秋天來臨之際，你感受到了什么?歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?學生感覺有話要說，紛紛舉手發言，表現相當踴躍。在歷代寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數不勝數，名篇迭出。我借助多媒體展示了關于秋天的詩詞欣賞和景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。學生通過自然會沉靜在秋意之中，對本文會產生濃厚的求知欲。

二、教師要精巧設疑，與時俱進，更新知識

語文教師要善于概括和設置話題，話題是對話交流的核心。話題的設置直接關系到學生是否有興趣參與到對話中來，關系到學生語文學習的深度與廣度。在教育教學的過程中，教師要突出教學內容的重、難點，設置疑問。因此設置問題時要巧妙，要分層次，由淺入深、由易到難。讓全體學生參與進來，讓每個學生都有收獲。尤其是在展示討論成果這一環節，應該讓各小組的每位成員都有機會去展示本組的觀點，以避免優等生學困生“兩極分化”的現象的出現，我們應給予他們同等的發揮創造的機會，讓他們在我們創造的氣氛中健康成長，讓全體學生在這種教育方式下都能受益。

由于語文教學的內容包羅萬象，貫穿史今。因此，一名好的語文教師不僅要有淵博的知識，而且順應社會發展的需要和上課學生討論的需求，不斷更新自己的知識。有些問題一提出來，學生的討論過程很激烈，形成了正反兩個陣營，最后還需要教師來解答并給予合理的解說。教師不再只是課程的執行者，而且還是課程的建設者、開發者、創造者。教師要給學生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長流水”，長流常新，永無止境，以適應新時代的挑戰。另外，作為教師，要有創新意識，敢于向權威發起挑戰，不能過分迷信教材，迷信教學參考，這樣才能鼓勵學生大膽發表自己的觀點，從而充分體現“參與式”教學的實效性。

三、鼓勵學生質疑創新，在合作中提高對話能力

在教學中教師要引導學生抓住課文的重難點，對自己不懂的地方質疑，然后通過對話展示自己的獨到見解，解決疑難。這樣不僅突破了重難點，加深了對課文內涵的理解，也讓學生在自主探究中提升了與文本對話的能力。

學生在閱讀文本的過程中，由于學生的審美情趣、性格、學識等的不同，獲得的閱讀感受與審美關注就不同，誤讀與停留在問題表面是難免的。教師要認真傾聽，善于抓住學生對話中個性化思維主張和火花思維靈感，在保護學生對話激情的前提下，從不同的層面加以引導，拓展課堂深度，讓對話向深層次推進。

尊重學生的個性和獨特理解、體驗，并非讓學生游離話題，而是讓學生圍繞對話主題充分進行自主的思考、體驗。學生的生活經歷、文化修養、性格愛好、美學修養等都會影響到他的閱讀理解和鑒賞。閱讀的結果會帶上學生強烈的主觀色彩。正是這些差異，構成了課堂合唱的“多聲部”。對此，教師不要用唯一的標準去判斷他們多彩的解讀。只要他們的解讀于理或于情能自圓其說，就要肯定他們的積極性。要鼓勵學生質疑問難，“突發奇想”。

課程應當是師生共同構建學習經驗的過程。語文課程也是師生在教學中共同創制的、鮮活的、過程性的、發展著的活動形態。這就要求教師和學生在教學過程中具有探究、創新的精神。

合作與對話密不可分。生生在合作中往往會產生奇異的火花，作為教師要抓好、抓實這一環節，教給學生合作的技巧，引導學生善于傾聽對方的意見，碰到問題與分歧，既要尊重對方，又要彼此爭論，提煉出更有價值的觀點。教師既是課堂對話的參與者，更應該是對話的推動者。在課堂的瞬息萬變中，教師要進行引導，不動聲色中對學生對話中的情感、態度、價值觀進行指導，有效的幫助學生提高對話能力。

語文教學中的對話，是師生雙方的互動交流。對話教學包括四個方面:創設情境，營造氛圍;創設情境，激發對話欲望;提高對話能力;鼓勵創新，提升對話價值。對話教學是對傳統課堂教學的升華。對話作為一種認識方式，它強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，從而達到學習的目的。對話教學有助于激發學生的思維靈感，提出新穎的觀點，打開思路，從而有助于打破思維定勢，增強思維的靈活性和廣闊性。因此我們在中職語文教學中要堅持對話，不斷探索，讓我們的課堂更加生動活潑。

［1］宋曉蕓，李君.中學語文對話式閱讀教學分析［J］.師道·教研，2011，(09).

［2］李豐孟.古詩教學引導深度閱讀的三個層級［J］.考試周刊，2012，(80).